Коррекционная работа по формированию межличностного общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ
Становление личности не может рассматриваться в отрыве от общества, в котором он живет и
системы отношений, включающей его в социум. Развитие ребёнка не может проходить без
установления отношений с окружающей социальной средой в процессе общения, позволяющей
осуществлять обмен идеями и интересами, формирующими установки личности и её позиции.
3
Количество детей с задержанным развитием в настоящее время увеличивается, поэтому к данной
проблеме сегодня наблюдается повышенное внимание исследователей.
Психология активно изучает особенности личности детей с проблемами в развитии, принципы
создания оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, профилактики социальнопсихологической дезадаптации отстающих в развитии детей.
Природа межличностных отношений сложна и противоречива, в них проявляются сугубо
индивидуальные качества личности, сопряжённые с эмоционально-волевыми свойствами и
интеллектуальными возможностями, а также усвоенные личностью нормы и ценности общества.
Изучению особенностей межличностных отношений детей с задержкой психического развития
посвящены работы Е. В. Васильевой, Л. П. Григорьевой, И. А. Коневой, И. А. Коробейникова, Т. З.
Стериной, Е. Н. Хохлиной и других.
Так, на сегодняшний день изучение особенностей межличностных отношений у детей
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
является важным аспектом в воспитании, помогающим понять процессы общения и снизить
агрессивные тенденции в поведении, решить вопросы обособленности ребёнка в коллективе и
включить в жизнь группы.
Актуальность данной проблемы в том, что возникает необходимость в коррекции нарушений
межличностных отношений у детей с задержкой психического развития с тем, чтобы сформировать
благополучные условия для личностного развития детей данной категории.
Объект исследования: межличностное общение детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития.
Предмет исследования: процесс коррекции нарушений межличностного общения детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: коррекция нарушений межличностного общения детей старшего дошкольного
возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: коррекция межличностного общения детей старшего дошкольного возраста
с задержкой психического развития будет более эффективным, если наряду с мероприятиями,
проводимыми специалистами центра будет составлена, апробирована коррекционная программа с
использованием сказкотерапии.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме межличностного
общения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Провести диагностическое исследование межличностного общения детей старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития и нормально развивающихся детей,
сопоставить результаты.
3. Составить и апробировать программу по коррекции нарушений межличностного общения
детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Провести промежуточный мониторинг результатов по коррекции нарушений межличностных
отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического
развития.
4
Методологической основой исследования является: теория коммуникативной потребности в
межличностных отношениях М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Е. О. Смирнова и др.; теоретические
представления о межличностных отношениях дошкольников Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, Я. Л.
Мясищева, Т. А. Репиной и др.
Методы исследования: изучение теоретических источников (психологической и педагогической
литературы), методы количественного и качественного анализа данных, коррекционные методы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка источников и литературы, приложений.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ
МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Характеристика понятия «межличностного общения»
Межличностные отношения - субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми,
проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний в ходе совместной деятельности и
сопряжённые с системой установок, ориентаций и ожиданий, предназначенных для восприятия и
оценивания друг друга [19].
В отечественной психологии существенный вклад в разработку проблемы межличностных
отношений внес В. Н. Мясищев, определивший их как систему индивидуальных, избирательных,
сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности,
включающих отношение к людям, к себе и к предметам внешнего мира [29].
В. Н. Мясищев вычленил личностные эмоциональные отношения, состоящие из привязанности и
неприязни, враждебности и чувства симпатии, любви и ненависти, и идейные, принципиальные
отношения высокого осознанного уровня, тесно связанные с эмоциональными компонентами.
Учёный, сформулировавший одно из важнейших положений теории личности, отмечал важную роль
социума, включающего человека от рождения и до смерти в отношения, формирующие его
субъективные действия во взаимосвязи с действительностью.
Главным элементом межличностных отношений является межличностное общение.
Общение - это сложная форма деятельности человека с человеком, по средствам вербального и
невербального воздействия и порождающая потребность к совместной деятельности у участников
процесса в результате которой происходит обмен опытом, информацией познавательного характера
или эмоциональное восприятие и понимание партнера и в ходе которой происходит формирование
межличностных отношений [2].
В процессе межличностных отношений и общения ребенок опосредовано включается в систему
общественных отношений.
Межличностные отношения являются показателем качественной характеристики социальнопсихологического климата детского коллектива.
Социально-психологический климат включает в себя эмоциональные, интеллектуальные и
ценностные установки, отношения, настроения, взгляды и чувства всех членов коллектива, по-
5
другому говоря, является показателем общего эмоционального настроя всех членов коллектива, их
настроения, душевных переживаний и волнений.
Проблема межличностных отношений дошкольников рассматривается в трудах Я. Л. Коломинского,
В. Р. Кисловской, В. С. Мухиной, Т. А. Репиной и др., освещающих возрастные изменения в детском
коллективе, связанные с обоснованием выбора детей и характера отношений со сверстниками [30;
35; 37].
В трудах М. И. Лисиной, А. В. Петровского, представляющих систему взаимодействия детей друг с
другом на основе совместной деятельности, где межличностные отношения выступают как продукт
этой деятельности, выделена сущность этого процесса [38].
Остановимся на каждом из подходов отдельно. Так, теория деятельностного опосредствования,
основанная на совместной деятельности, освещает становление межличностных отношений через
предмет деятельности, содержащий содержание этой деятельности и общепринятые ценности. Так,
совместная деятельность, определяет межличностные отношения и влияет на их содержание,
опосредуя вхождение в общность, реализуя и преобразуя их [14].
Я. Л. Коломинский, Е. О. Смирнова считают социометрический подход, состоящий в выделении
предпочтений между членами этих отношений в группе взаимодействующих, важным в понимании и
диагностировании межличностных отношений дошкольников.
Е. О. Смирнова рассматривает избирательные предпочтения детей в группе сверстников и на основе
их изучения выявляет систему межличностного взаимодействия [7].
Исследования Я. Л. Коломинского, В. Р. Кисловской, B. C. Мухиной, Т. А. Репиной показывают процесс
межличностного взаимодействия, отображающий структуру этих взаимоотношений, где одни дети
становятся предпочитаемыми большинством в группе, а другие занимают положение отверженных,
осмысливают содержание и обосновывают выборы, сделанные детьми, зависящие как от внешних
качеств и до личностных характеристик [37].
Г. М. Андреева, рассматривающая межличностные отношения как особый вид отношений,
возникающий внутри каждого вида общественных связей, считает, что они представляют собой
реализацию безличных взаимосвязанностей в деятельности конкретных личностей в общении и
взаимодействии. По мнению учёного, личные взаимоотношения возникают на основе
психологических мотивов: симпатии, общности, взглядов и интересов через познание и постижение
друг друга.
Взаимоотношения могут прекратиться с момента исчезновения психологических мотивов,
породивших их. Система личных взаимоотношений выражается в таких категориях, как дружба,
товарищество, любовь, ненависть, отчужденность[4].
В трудах известных ученых исследования межличностных отношений детей сводятся к изучению
особенностей их общения и взаимодействия и объединяют вместе понятия «общение» и
«отношение», содержат общие требования к развитию этого процесса.
Однако в концепции М. И. Лисиной общение выступает как особая коммуникативная
деятельность, направленная на формирование взаимоотношений», а отношения являются не
только результатом общения, но и предпосылкой, вызывающей вид взаимодействия. Из этого
следует, что отношения не только формируются, но и реализуются, проявляются во взаимодействии
людей, на уровне сознания и во внутренней душевной жизни, отраженных в форме переживаний,
представлений, образов и пр. [31].
6
Отношение сопряжено с характеристикой сознания, не предполагающей средств выражения в
реальной жизни и проявляющейся в действиях, направленных на него, а общение с
коммуникативными действиями.
работах Е. О. Смирновой и Р. И. Терещук избирательные привязанности и предпочтения возникают
на основе общения: дети предпочитают сверстников, адекватно удовлетворяющих их потребности в
общении, проявляющиеся в доброжелательном внимании и уважении, заботе [9].
Изучение человеческих отношений является сегодня для психологии ключевой проблемой. Изучая
процесс межличностного взаимодействия, можно заметить, что при общении в детском коллективе у
ребенка возникают довольно сложные взаимоотношения со сверстниками, которые влияют на
развитие личности, потому что отношения с другими детьми создают необходимые условия для
психического развития ребенка и социализации. Отношения со сверстниками, играющие важнейшую
роль в жизни дошкольника, формируют общественные качества личности и закладывают фундамент
коллективных взаимоотношений детей.
Проблема межличностных отношений смыкается с проблемой «личность в системе коллективных
отношений», являющейся важной для теории и практики воспитания подрастающего поколения [8].
Как известно, потребность ребенка в общении со сверстниками возникает позже, чем его
потребность в общении с взрослыми, выраженная очень ярко и, если она не находит своего
удовлетворения, то это приводит к неизбежной задержке социального развития, а благоприятные
условия в воспитании и развитии создают коллектив сверстников в дошкольной образовательной
организации.
1.2. Особенности межличностного общения детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте в жизни ребенка большое место занимает потребность в общении со
сверстниками, складывающаяся из разнообразных коммуникативных действий, не встречающихся в
контактах с взрослыми и помогающих ребёнку утверждать себя: спорить со сверстником, навязывать
свою волю, успокаивать, требовать, приказывать и т.д.
С одной стороны, детские контакты, включающие большое количество коммуникативных задач,
способствуют решению их через общение, с другой - общение сверстников эмоционально
насыщенно и облечено в экспрессивно-мимические проявления, выражающие различные
эмоциональные состояния, - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия
до гнева. Поэтому дети старшего дошкольного возраста чаще поддерживают ровесника и вступают в
конфликтные ситуации.
В группе сверстников часто возникают различные ситуации, в которых необходимо уметь уступать,
проявлять доброжелательность по отношению к окружающим, уметь взаимодействовать друг с
другом. Именно поэтому сверстники оказывают непосредственное влияние на формирование
личности ребёнка. Так как от умения дошкольника адекватно вести себя в обществе, от стиля его
общения и положения среди сверстников, зависит его психическое состояние, а это, прежде всего,
уверенность в себе, спокойствие и удовлетворённость происходящим вокруг.
Межличностное общение дошкольников, богато и разнообразно, оно отличается нестандартностью
коммуникативных действий, имеет яркую эмоциональную окраску. Как отмечает В. С. Мухина,
общение со сверстниками - суровая школа социальных взаимоотношений. Так как общение со
сверстниками требует высокой эмоциональной отдачи и эмоционального напряжения. За радость
общения дошкольник тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и
страданиями отчуждения [27].
7
Процесс общения между сверстниками в дошкольном возрасте, проходит через три этапа. Первый
этап отмечается в младшем дошкольном возрасте. В этом периоде проблемные ситуации ещё не
приводят к конфликтам, дети часто уступают в игре, отдают свои вещи другому.
Межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста строятся на основе общения
сверстников, состоящего из преобладания инициативных действий над ответными, проявляющихся в
невозможности продолжить и развить диалог, распадающийся из-за ответной активности партнера.
Собственное действие или высказывание для дошкольника важнее. Такая несогласованность
коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей [41].
Основной формой общения, складывающейся к шести годам, является ситуативно-деловая со
сверстником, занимающим важное место в жизни дошкольника. В этот период сюжетно-ролевая
игра становится коллективной, а межличностное общение в игре, разворачивающееся на уровне
ролевых и реальных взаимоотношений, существующих за пределами разыгрываемого сюжета,
позволяет договариваться об условиях игры, оценивать и контролировать действия других.
Развитие межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития обычно связано с перестройкой поведения и деятельности, включающих
формирование средств и способов поведения, направленных на овладение совместными способами
деятельности и взаимодействие с новой социальной средой, всегда затруднительны и сопряжены с
эмоциональными проявлениями.
Эмоциональные проявления, появляющиеся в связи с новыми требованиями, превосходящими
возможности ребёнка, изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, часто
стрессовую реакцию организма, а разнообразие эмоций, испытанных ребёнком с задержкой
психического развития, формирует его поведение.
Так возникает состояние напряжённости в связи с тем, что уровень развития интеллектуальных,
эмоционально-волевых и моральных качеств невысок, и ребёнок не способен своевременно
перестраивать своё поведение и деятельность.
Дети обучаются в среде сверстников, а общение и взаимодействие с ровесниками, помогает детям
приобретать опыт личных отношений в социуме. Такие социально-психологические качества
личности, как вежливость, тактичность, социальный интеллект умение вступать в контакт со
сверстниками, умение поддержать их, способность к совместному взаимодействию, сопереживанию
и другие навыки общения также воспитываются в детской среде. [2].