Игровая деятельность на уроках биологии

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Игра и развлечения как основной вид деятельности детей, развивают психические и физические силы (внимание, воображение, мышление, память, организованность, ловкость и т.д.), способствуют освоению ими окружающей мира и человеческих взаимоотношений, пробуждают их творческий потенциал. Давно признано, что игры и развлечения занимают значительную часть жизни ребенка. Еще в XVIII веке Ж. Ж. Руссо писал о том, что для того, чтобы узнать и понять ребенка необходимо наблюдать за ее играми [11].
Игра и развлечения для учащихся - средство научиться тому, чему их никто не может научить, это средство исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, растениях, людях. Включаясь в процесс игры ученики учатся жить в нашем символическом мире - мире смыслов и целей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь. Кроме того, игра и развлечения на уроках создают особые условия, при которых развивается творчество учеников.
Различные исследователи (Н.З. Смирнова, Р. В. Кутузов, П.И. Пидкасистый, И.Н. Пономарёва, Л.В. Занков, С.Г. Шаповаленко и др.) доказали, что игры имеют большое значение при изучении различных разделов биологии на всех этапах. Преподавание биологии в школе не может быть эффективным без таких наглядных средств, как таблиц, графиков и диаграмм, макетов и моделей, приборов и специальных инструментов, однако средства наглядности необходимо сочетать с интересными для детей формами обучения, одной из которых является игра. Все игры делают учебный процесс более разнообразным и интенсивным, облегчают понимание и усвоение подчас самых трудных и сложных закономерностей природы.
Согласно современным требованиям ФГОС, в процессе реализации основной образовательной программы школьного образования необходимо создавать условия благоприятного всестороннего развития детей. В ходе общения детей во время игры в образовательной развиваются важные навыки школьников, закладываются основы их личностных качеств.Всё это - важный фактор их социализации. Общение с взрослыми в ходе игры вшкольном возрасте формируют гуманные чувства, развивают коммуникативные навыки, способствуют позитивному отношению детей к жизни. При этом большое значение имеет настрой взрослого, цели его общения с детьми и личностные качества педагога.
Особенности развития личности ребёнка при организации различных видов игр в процессе обучения рассматривались в работах различных отечественных педагогов, таких как Л. С. Выготский, Л. В. Куликов, Р. С. Буре, А. С. Макаренко, Е. П. Ильин. Данные авторы приводили множество аргументов в пользу того, что в образовательных организациях должны быть созданы все необходимые условия для проведения игр. В ходе игровой деятельности происходит формирование научного мировоззрения детей, появляется чёткость восприятия ими окружающего мира.
Несмотря на имеющиеся возможности в образовательных организациях, использование различных методов в процессе обучения не всегда является эффективным, что проявляется в росте числа детей с агрессивным отношением к окружающим, в том числе и к своим сверстникам. Кроме этого, есть дети, которые боятся общения с педагогом, отказываются от взаимодействия с ними с ними. Всё это заставляет педагогов обратиться к поиску эффективных методов, которые могут быть полезными в решении данной проблемы. Игровая деятельность содержит в себе возможности, которые будут способствовать решению данных проблем.
Цель работы: определить методические особенности реализации игровой деятельности на уроках биологии.
Задачи:
• Провести анализ источников по теме исследования; охарактеризовать игровую деятельность как средство развития личности школьника.
• Рассмотреть возможности использования игр при обучении биологии на различных этапах.
• Разработать примеры использования игровой деятельности на уроках биологии.
Объект исследования – игровая деятельность в процессе обучения.
Предмет исследования – использование игровых технологий на уроках биологии.
Методы исследования. В работе использовали теоретические методы: обработки литературных источников по тематике дипломной, их анализ, синтез, обобщение; изучение опыта учителей биологии при проведении уроков по использованием игр, развлечений; анализ школьных программ и учебников биологии; практические методы: разработка и проведение уроков с использованием игр, развлечений; беседы с учениками и учителями по проведению нестандартных уроков.
Экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2020-2021 годов на базе МКОУ «Новозыряновская СОШ».
Научная новизна: на основе анализа научных работ целостно исследованы аспекты использования игровых методов обучения и использование живого уголка на уроках биологии и охарактеризован их значение для школьников, а также выявлены и обоснованы методы и методические приемы, эффективные для применения во время уроков биологии.
Практическое значение: разработаны примеры использования игр, которые могут быть использованы в школьной практике учителями.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

РАЗДЕЛ 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ
1.1. Особенности изучения биологии в школе
Действующие программы изучения биологии в школе дают право учителю творчески подходить к реализации их содержания:
• самостоятельно выбирать последовательность раскрытия учебного материала в пределах одного учебного года, но так, чтобы не нарушалась логика его изложения;
• изменять ориентировочное количество часов, предусмотренных программами для изучения тем и разделов, и время проведения школьных экскурсий, используя для этого резервные часы или часы учебной практики;
• подбирать объекты для изучения и включать в содержание образования примеры из своего региона.
Резервные часы могут быть использованы для повторения, систематизации, обобщения учебного материала, контроля и оценки результатов обучения учащихся, проведение семинаров, защиты проектов и тому подобное. В учебном плане и приложения к свидетельству о получении полного общего среднего образования отмечается предмет «Биология». При этом для государственной итоговой аттестации, как в форме внешнего независимого оценивания, так и в письменной форме в учебном заведении ученики могут выбирать предмет «биология».
В рамках каждой темы рекомендуем предусмотреть часа на повторение и коррекцию знаний, полученных в основной школе, обобщение и систематизацию учебного материала. Курс биологии призван сформировать у выпускников школы ключевые компетентности, которые обеспечивают знание и понимание фундаментальных принципов биологии, осмыслении умения, сформированные навыки, осознанное отношение к выбору пути дальнейшего обучения в соответствии со своими интересами и способностями.
В смысле всех тем реализовано три взаимосвязанные компоненты, важные для формирования ключевых компетенций:
• экологической раскрывает роль факторов внешней среды, взаимосвязь живого со своей окружающей средой, последствия нарушения условий окружающей среды для функционирования различных иерархических уровней жизни, определения деятельностных аспектов преодоления экологических проблем и достижения устойчивого (сбалансированного) развития;
• здоровьесохраняющей - признаки и критерии здоровья, определяет роль эндогенных и экзогенных факторов, обеспечивает приобретение навыков безопасного поведения, направленных на сохранение собственного здоровья и здоровья других людей;
• социально-гражданский - ответственность за принятие взвешенных решений по деятельности в окружающей среде, за состояние окружающей среды, готовность участвовать в природоохранных мероприятиях.
Основная концептуальная идея новой учебной программы по биологии базируется на реализации функционального, системно-структурного и экологического подходов и обеспечивает понимание биологической картины мира, ценности таких категорий, как знания, жизнь, природа, здоровье, формирование сознательного отношения к экологических проблем, осознание биосферной этики, применение знаний по биологии в повседневной жизни и будущей профессиональной деятельности, оценки их роли для общественного развития, перспектив развития науки биология и ее значение в обеспечении существования биосферы.
Содержание курса «Биология» является логическим продолжением курса основной школы в формировании естественнонаучной компетентности учащихся и направленный на удовлетворение образовательных потребностей в соответствии с выбранным уровня образования: стандарта или профильного. Общим в цели обучения на разных уровнях является формирование системы знаний об основных свойствах живых систем, формирования предметной и методологической компетентности. И на профильном уровне и на уровне стандарта изучаются одинаковые темы.
Однако на профильном уровне предмет изучается углубленно и предусматривает более полное освоение понятий, законов, теорий; использование инновационных технологий обучения; организации практической, исследовательской и проектной деятельности учащихся; обеспечивает также прикладную направленность обучения за счет интеграции знаний и методов познания и применения их в различных сферах деятельности, в том числе и профессиональную ориентацию учащихся на предстоящую деятельность, которая пользуется спросом на рынке труда.
В классах небиологического профиля необходимо уделить большее внимание разделам, связанные с жизнью, а не чисто основам биологических знаний. Стоит уделять внимание вопросам, связанным с будущим отцовством молодых людей. Важно помнить, что старшеклассники и старшеклассницы являются молодыми гражданами, которые вскоре пойдут во взрослую и самостоятельную жизнь. Поэтому изучение биологии должна быть максимально привязано к приобретению знаний, умений и навыков, формирование ценностных отношений важных для жизни. Содержание темы «Адаптации» имеет теоретико-прикладной характер. Целью изучения должно быть формирование у учащихся комплексного представления о адаптации, проявляющиеся на разных уровнях организации биологических систем. Тема нацелена на понимание, каким образом изменение условий среды влияет на состояние, устойчивость и развитие живых существ; осознание, что на основании изучения жизненных циклов видов и особенностей их жизненных стратегий можно контролировать численность опасных инвазивных и патогенных организмов или, наоборот, создавать благоприятные условия для повышения производительности организмов, используемых в качестве пищевых, технических, лекарственных; каким образом можно добиться повышения устойчивости организмов в процессе их адаптации к стресс-факторам; как повысить собственный адаптивный потенциал и тому подобное. Термин «адаптации» используют для обозначения эволюционного процесса характерного для популяции и вида (эволюционные / филогенетические / генотипу адаптации) и для определения физиологического процесса, свойственного отдельном организма (физиологическая / фенотипическая адаптация). Последний процесс в мировой науке называют «акклиматизацией», а способность к нему - «фенотипических пластичностью». В общемировой практике принято эволюционное трактовки понятия «адаптации». Понятие «симбиоз» имеет более широкое значение, чем оно употребляется в данной теме. Поэтому стоит донести до учеников, мнение о том, что этот срок здесь употреблено в узком смысле для обозначения взаимодействий в случае, когда один организм является средой обитания для второго. Об остальных типов симбиоза, не требующие тесного сосуществования организмов, речь в теме «Экология».
Одной из ключевых компетентностей выпускника школы является экологическая грамотность, то есть «умение разумно и рационально пользоваться природными ресурсами в рамках сбалансированного развития, осознания роли окружающей среды для жизни и здоровья человека». Одним из путей реализации этих задач является включение в курс тем «Экология» и «Устойчивое развитие и рациональное природопользование». Содержание тем базируется на принципах интегральности и междисциплинарности, что связано с глобальностью и всесторонность устойчивого развития как явления. Опираясь на базовые биологические и экологические знания старшеклассников учителю важно нацелить учеников на понимание основных принципов сбалансированного развития человечества - обеспечение диалектической взаимосвязи между поведением и ценностями личности, активности субъекта и мотивации к деятельности, единства с жизнью.
Не стоит слишком подробно разбираться в условиях загрязнения окружающей среды и его качества, будет достаточно знания об основных характеристиках различных критериев и понимание их искусственного характера (они определены человеком). Нужно сосредоточить внимание на глобальных изменениях климата в противовес понятию о глобальном потеплении - первый процесс является следствием второго, однако потепление проявляется не во всех регионах и неодинаково в разных, поэтому стоит объяснить почему понятие «изменение климата» является лучше «глобальное потепление», «устойчивое развитие», «рациональное природопользование», «экологическое мышление» очень абстрактными, поэтому в процессе подготовки к их объяснения учителя нужно тщательно определиться с четкими определениями, примерами, которые иллюстрируют и собственным пониманием этих понятий. Иначе есть риск путаницы между ними в сознании ученичества.
При подготовке и проведении урока об экологической политике, а также гражданскую активность в этой сфере лучше привлечь учеников для освещения этих вопросов - это сделает урок более интерактивным и интересным. Кроме того, к проведению такого урока можно привлечь учителя правоведения.
Развитие понятий о селекции, биотехнологии, генетически модифицированные организмы, о методах классической селекции и современной биотехнологии, значение достижений генетической и клеточной инженерии, представления о которых ученики получили изучая биологию в основной школе, реализуется в процессе изучения темы «Применение результатов биологических исследований в медицине, селекции и биотехнологии». Изложение современных аспектов репродуктивной медицины, клеточной и тканевой инженерии, трансплантологии, генной инженерии человека и биотехнологии потребует приобретения преподавателем современных актуальных знаний, фундаментальных сведений о последних достижениях в этих областях. Важно обсудить с учениками биоэтические и проблемы безопасности репродуктивной медицины и генной модификации человека, особенно в свете последних сообщений об изменении геномов человеческих эмбрионов. Новой темой в этом разделе является понятие о биологической безопасности и биологическое оружие, при изучении которой следует сосредоточить внимание на безопасности аспектах биологических исследований, работ с биологическими объектами и создания ГМО, а также обсудить неконтролируемые опасности, возникающие при использовании биологического оружия.
Задача темы - формирование осознанного отношения молодежи к достижениям современной биологии, понимание, что принципы сбалансированного развития обязательно сочетаются с такими общечеловеческими моральными принципами, как справедливость, ответственность перед нынешними и будущими поколениями. При изучении вопросов в сфере репродуктивного здоровья целесообразно проанализировать эффективность различных методов контрацепции, способность их защищать от инфицирования ИППП, а не только назвать их. Планируя изучения темы целесообразно предусмотреть достаточное количество учебных часов на изучение вопросов функционирования иммунной системы, иммунокоррекции, иммунотерапии, которые ранее не рассматривались в курсе школьной биологии. Не стоит уделять много внимания количественным характеристикам воздействия на здоровье различных групп факторов, поскольку в разных источниках они значительно различаются. Важно сосредоточиться в основном на ценностном компоненте ожидаемых результатов учебной деятельности: сориентировать учащихся на осознание важности двигательной активности, рационального питания и личной гигиены для сохранения здоровья и профилактики различных заболеваний.