Психолого-педагогические условия повышения групповой сплоченности класса в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ

Проблема сплочения детского коллектива и поиска условий ее повышения считаются особенно важными в условиях современного школьного образования. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, закрепленные Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) таковы, что итогом обучения должна быть не только всесторонне сформированная личность, но и личность способная социализироваться в нынешнем мире . Успешная социализация ребенка младшего школьного возраста возможна лишь при создании навыков группового взаимодействия, поскольку в школе ребенок проводит значительную часть времени. В качестве условия к результатам освоения ФГОС НОО заявлено развитие навыков сотрудничества со старшими и ровесниками в различных общественных ситуациях, умения не создавать инцидентов и находить выходы с неоднозначных ситуаций. Дети младшего школьного возраста нуждаются в навыках взаимодействия и командной работы, которые закладываются и развиваются в классном коллективе.
Таким образом, целью настоящего исследования является разработка психолого-педагогических рекомендаций участникам образовательного процесса по повышению групповой сплоченности класса начальной школы в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школа №2070 имени Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна».
Согласно цели исследования ставим перед собой ряд задач:
1) выявить факторы развития групповой сплоченности в детском коллективе;
2) составить обзор методик диагностики групповой сплоченности у детей младшего школьного возраста;
3) провести констатирующий эксперимент с целью диагностики групповой сплоченности класса;
4) реализовать формирующий эксперимент, направленный на формирование групповой сплоченности класса;
5) организовать и провести контрольный эксперимент, проанализировать и интерпретировать полученные результаты.
Объектом исследования является групповая сплоченность класса начальной школы в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении города Москвы «Школа №2070 имени Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна».
Предмет исследования: психолого-педагогические условия повышения групповой сплоченности класса в начальной школе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа №2070 имени Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна».
В качестве гипотезы исследования выступает суждение о том, что повышение групповой сплоченности классного коллектива в начальной школе может быть организовано посредством методически правильного создания психолого-педагогических условий.
Методы исследования: теоретического характера – анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования, а так же законодательной базы из области образования; эмпирического характера – психологическая диагностика с помощью методики «Два домика» И. Вандвик и П. Экблат, методы описательной математической статистики, качественный и количественный анализ эмпирически полученных данных.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации факторов развития групповой сплоченности классного коллектива начальной школы, а так же в анализе диагностических методик, направленных на выявление групповой сплоченности детского коллектива.
Практическая значимость исследования заключается в получении эмпирических данных, демонстрирующих групповую сплоченность коллектива, а так же в систематизации ценных психолого-педагогических рекомендаций, необходимых педагогам и родителям в работе по совершенствованию групповой сплоченности в коллективе детей младшего школьного возраста.
База исследования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы «Школа №2070 имени Героя Советского Союза Г.А. Вартаняна», экспериментальная выборка состоит из 25 человек – учеников начальной школы, 2 «Н» класса, 14 мальчиков и 11 девочек.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты психолого-педагогических условий повышения групповой сплоченности класса в начальной школе

1.1. Факторы развития групповой сплоченности в детском коллективе

Групповая сплоченность может выступать и как цель психологического тренинга, и как необходимое условие успешной работы. В группе, сформированной из незнакомых людей, какая-то часть времени обязательно будет потрачена на достижение того уровня сплоченности, который необходим для решения групповых задач. Поэтому в современной психологии тема исследования групповой сплоченности является актуальной для различных коллективов. А.А. Мамиева исследовала групповую сплоченность студентов вузов ; Т.А. Смахтина и А.С. Кубекова изучили особенности групповой сплоченности сотрудников предприятия – коллектив взрослых людей ; С.О. Гальшин рассмотрел групповую сплоченность воинского коллектива ; Д.В. Куршаков исследовал эффективность командных действий баскетболистов от влияния групповой сплоченности . Данные работы демонстрируют важность групповой сплоченности как психологического процесса на уровне любого коллектива.
Анализ литературы, посвященной изучению детского классного коллектива, позволил нам сделать вывод о том, что наиболее актуальной считается тема групповой сплоченности подросткового коллектива. Выделим ряд наиболее интересных исследовательских работ: Н.И. Глушкова и А.В. Айтманбетова описали особенности групповой сплоченности подросткового коллектива . Д.Н. Соловьев изучил использование потенциала первичного коллектива и сплоченности его членов в профилактике буллинга среди школьников подросткового возраста .
В рамках настоящего исследования наибольший интерес для нас представляет классный коллектив детей младшего школьного возраста. Данное направление так же достаточно подробно исследовано на эмпирическом уровне. Сплочение ученического коллектива в начальной школе с учетом ФГОС НОО описано у Е.А. Селюковой и В.В. Ишковой . Соавторы М.А. Лазарев, А.С. Москвина, Н.В. Курбатова предоставляют результаты эмпирического изучения процесса формирования коллектива первоклассников в учебной деятельности . Специфику организации детского коллектива в начальной школе описывают А.В. Ляхов, И.Е. Декман, Е.В. Ермолаева .
Итак, с позиции психологии, Е.И. Рогов определяет группу как относительно обособленное объединение определенного количества людей (двое и более), взаимодействующих, взаимозависимых и взаимовлияющих друг на друга для достижения конкретных целей, выполняющих разные обязанности, зависящих друг от друга, координирующих совместную деятельность и рассматривающих себя как часть единого целого .
Л.Ф. Обухова под групповой сплоченностью понимает показатель прочности, единства и устойчивости межличностных взаимодействий и взаимоотношений в группе, характеризующийся взаимной эмоциональной притягательностью членов группы и удовлетворенностью группой .
Уровень сплоченности группы определяется устойчивостью межличностных взаимодействий. Следовательно, рассмотрение сплоченности и ее влияние на группу, должно реализовываться через освоение коммуникативных действий между участниками группы и влияние коммуникации в группе.
Ю.В. Макаров систематизировал основные подходы по формированию групповой сплоченности (рис. 1.1) .

Рис. 1.1. Основные подходы по формированию групповой сплоченности

Опишем суть данных подходов подробнее.
1) Л.Я. Гозман определяет межличностную аттракцию как механизм восприятия другого человека, возникающий на основе устойчивого положительного чувства, которое способствует формированию привязанности, дружеских чувств, симпатии или любви. Сплоченность основывается на аттрактивности группы для тех, кто в ней находится .
2) Рассматривая сплоченность как результат мотивации группового членства, следует представить модель групповой сплоченности Д. Картрайт. Он говорил о сплоченности как о сумме сил или мотивов, которые подталкивают членов группы к сохранению пребывания в группе . Совокупность этих сил, можно представить следующим набором переменных:
1. мотивационные основы тяготения члена группы к коллективу, включающая в себя совокупность его потребностей и ценностей;
2. стимулирующие свойства группы, отраженные в ее целях, программах, характеристиках ее членов, способе действия, престиже и других признаках, важных для мотивации субъекта;
3. ожидания субъекта, или субъективная вероятность того, что членство будет иметь для него положительные или отрицательные последствия;
4. индивидуальный уровень сравнения – усредненная субъективная оценка последствий пребывания человека в разных группах. Основное внимание уделяют побудительным свойствам группы. К числу таких свойств относятся: привлекательность участников группы – степень симпатии, которую испытывают к ним окружающие; сходство – чаще всего в ценностях и установках; особенности целей группы – соответствие потребностям, четкость постановки, успех; своеобразие взаимосвязи членов группы – речь идет о позитивных итогах кооперативной стратегии и негативных конкурентных стратегиях поведения ленов группы; удовлетворенность групповой деятельностью; характер руководства и принятия решений – стили руководства, участие членов группы в выработке групповых решений; структура – модель коммуникации; атмосфера – особенности межличностных отношений; размер группы.
3) Идея трактовки сплоченности как ценностно-ориентационного единства членов группы развивалась А.В. Петровским , Л. Фестингером , А.И. Донцовым . По их мнению, сходство во мнениях способствует образованию неформальных психологических групп. А.В. Петровский писал, что сплоченность как ценностно-ориентационное единство – это характеристика системы внутригрупповых связей, показывающая степень совпадения оценок, установок и позиций группы по отношению к