Цифровые образовательные платформы как инструмент реализации дистанционного обучения младших школьников

Введение

Дистанционное обучение представляет педагогическую технологию, которая полностью строится на использование информационных и коммуникационных технологий. По мнению экспертов современные учащиеся усваивают 20% из того что видят, 50% информации, которую видят, слышат и примерно 70% информации, которую они добывают самостоятельно. Дистанционное обучение может открыть перед обучающимися новые возможности по изучению учебного материала.
ФГОС НОО ориентирует образовательные организации на переход к более гибкому, динамичному и персонализированному обучению. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» [8] в редакции от 25 декабря 2018 года, обще образование должно быть направлено «на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенций, необходимых для жизни человека в обществе». В документе указано, что успешная реализация образовательных программ возможна на основе внедрения дистанционных образовательных технологий.
Однако учитывая психолого-педагогические особенности младших школьников, организация дистанционного обучения ограничивается рядом проблем. Дистанционное обучение, являясь онлайн-пространством, лишает обучающегося возможности сравнивать собственные успехи с достижениями других [7, c. 84]. Показателем успешности здесь служит только отметка педагога. Младшим школьникам сложно организовать свою деятельность, сидя перед экраном компьютера, что обуславливает постоянное нахождение взрослого. К тому же использование дистанционного обучения оказывает влияние на организм младшего школьника.
Однако в случае недоступности очного образования выбор педагогов останавливается на дистанционном обучении.
Положительные качества дистанционного образования в отечественной педагогике хорошо проанализированы в работах: А.А. Андреева, В.Ф. Горнева, Ю.П. Господарика, В.П. Колмогорова, В.И. Кинелева, В.Н. Лазарева, А.В. Могилева, В.И. Овсянникова, О.П. Околелова, Е.С. Полат, А.Е. Петрова, В.И. Солдаткина, Э.Г. Скибицкого, В.А. Шаповалова, В.П. Тихомирова, О.Б. Тыщенко, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова.
Дистанционные образовательные технологии не только облегчают доступ к информации и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, но и позволяют по-новому организовать взаимодействие субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой обучающийся был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности [23, c. 222].
Актуальность темы связана с проблемой разрешения противоречия между возрастающими предпосылками на современной стадии развития общества для внедрения дистанционных технологий в образовательный процесс и отсутствием целостной методической системы применения данного средства в обучении учащихся начальной школы.
Данное противоречие позволяет сформулировать проблему исследования, поставленную в вопросительной форме: «Каковы особенности цифровых образовательных платформ дистанционного обучения младших школьников?».
Выявленное противоречие и проблема исследования дают возможность сформулировать тему исследования, которая звучит как «Цифровые образовательные платформы как инструмент реализации дистанционного обучения младших школьников».
Объект: дистанционное обучение младших школьников.
Предмет: цифровые образовательные платформы дистанционного обучения младших школьников.
Цель: изучить цифровые образовательные платформы как инструмент реализации дистанционного обучения младших школьников
Задачи:
1. Выявить сущность, задачи и технологии дистанционного обучения в начальной школе
2. Изучить особенности организации дистанционного обучения младших школьников
3. Охарактеризовать цифровые образовательные платформы, применяемые в современном дистанционном обучении
4. Рассмотреть технологические и методические аспекты применения цифровых образовательных платформ в дистанционном обучении младших школьников
5. Провести сравнительный анализ цифровых образовательных платформ «Российская электронная школа», «Учи. Ру» и «Якласс» в образовательном пространстве начальной школы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды авторов в области:
- сущности, технологиях и особенностях дистанционного обучения (Полат Е. С., Стариченко Б. Е., Лебедева М. Б. и др.), которые позволили дать характеристику дистанционному обучению и особенностям его организации для школьного образования;
-особенности, средства и технологии применения дистанционного обучения в начальной школе (Колесникова Т. В., Вергелес Г. И., Забусова Е. И. и др.);
- сравнения технического, дидактического и познавательного функционала различных цифровых образовательных платформ для дистанционного обучения младших школьников (Хажирокова Ю. Ю., Чернышкова А. В. и др.).
В работе были использованы следующие методы исследования: синтез, анализ, сравнение, обобщение.
Новизна исследования основана на сравнительной характеристики цифровых образовательных платформ дистанционного обучения, практикующих в обучении учащихся начальной школы.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе было обобщена сущность понятия «дистанционное обучение», приведены его достоинства и недостатки в обучении учащихся начальной школы.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что в работе был проведен анализ цифровых образовательных платформ дистанционного обучения, практикующих в обучении учащихся начальной школы, позволяющий выявить достоинства и недостатки рассматриваемых платформ для обучения младших школьников.
Структура работы состоит из введения, 3 глав, 6 параграфов, заключения, списка используемой литературы.
Список используемой литературы состоит из 28 источников.

 
Глава 1. Дистанционное обучение в начальной школе

1.1. Сущность, задачи и технологии дистанционного обучения в начальной школе

В настоящее время учитель должен уметь формировать с помощью информационных технологий образовательную среду, обеспечивающую надлежащий уровень обучения, моделировать индивидуальные траектории обучения и развития обучающихся, а также собственный маршрут профессионального роста. Одной из таких технологий, используемых в процессе обучения, выступают дистанционные образовательные технологии.
В области дистанционных образовательных технологий нет единства терминологии. Понятийный аппарат в данной области находится в стадии становления. В литературе активно используются такие термины, как дистанционное обучение, дистанционное образование, интернет-обучение, дистанционные образовательные технологии, их используют для описания особенностей обучения на расстоянии с применением современных информационных технологий или традиционной почтовой и факсимильной связи [11, c. 366].
Более подробно остановимся на понятии «дистанционное обучение» (ДО). На сегодняшний день не существует единого определения дистанционного обучения. Исследователи и специалисты в данной области, говоря о дистанционном обучении, очень часто вкладывают разный смысл в это понятие.
В российском законодательстве в данный момент используется понятие «дистанционные образовательные технологии». В Федеральном законе «Об Образовании в РФ» в Ст.16 дается следующее определение: под дистанционными образовательными технологиями (далее ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [8].
Приведем выдержки из различных работ, где дистанционное обучение понимается как:
― способ обучения на расстоянии, при котором преподаватель и обучаемые физически находятся в различных местах и используют аудио-, видео-, интернет- и спутниковые каналы связи в учебных целях [19, c. 95];
― целенаправленный, организованный в специфической дидактической системе процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся с применением средств обучения, инвариантных к их расположению в пространстве и времени, который реализуется [17];
― телекоммуникационное обучение, которое осуществляется в основном с помощью технологий и ресурсов сети Интернет и при котором удаленные друг от друга субъекты (ученики, преподаватели, тьюторы, модераторы и др.) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся их внутренними изменениями (приращениями) и созданием образовательной продукции [1, c. 54].