Развитие нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности

Введение

Современный мир диктует собственные правила поведения в обществе и внутреннего осмысления происходящего вокруг. Детям очень сложно усваивать правильные и конструктивные манеры поведения, поскольку многие взрослые не могут подать хороший пример, рассказать, как правильно поступать в той или иной ситуации.
Возраст школьников от 7 до 11 лет можно назвать максимально подходящим для педагогической работы по формированию и развитию идеалов, ценностей и нравственных традиций. Личность на данном возрастном этапе отличается наибольшей сензитивностью к информации, которую она получает извне, тем более, что младшие школьники отличаются эмоционально-чувственным способом восприятия окружающей действительности.
Нравственные качества – это сложное психологическое образование, которое должно формироваться последовательно и систематично, что говорит о необходимости создавать специальные программы воспитания младших школьников в этом направлении. При этом в рамках учебной деятельности достаточно сложно уделить время этой работе.
Обнаруженные в ходе теоретического исследования выраженные противоречия позволили дать возможность обозначить проблему настоящего исследования: необходимо определить типы и виды педагогических условий, которые будут оказывать эффективное влияние на формирование нравственности учащихся начальной школы в контексте реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
На основании обнаруженных противоречий и проблем был осуществлен выбор темы данного бакалаврского исследования, которая сформулирована как «Развитие нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности».
Цель исследования - разработать максимально эффективные педагогические условия, реализация которых направлена на формирование нравственности у учащихся начальных классов, а также контроль эффективности организации таких педагогических условий посредством опытно-экспериментальной работы.
Объект исследования - процесс формирования нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Предмет исследования – педагогические условия, необходимые для формирования нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования – состоит в размышлениях о том, что формирование нравственных качеств у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности может эффективно осуществляться в том случае, если:
 сконструировать разноплановую и многозадачную программу развития нравственных качеств учащихся начальной школы, которая будет включать в себя ряд педагогических технологий, эффективность которых доказана опытом и рядом экспериментальных педагогических исследований;
 использовать игровые технологии для формирования нравственных качеств у учащихся начальной школы;
 реализовывать принципы применения активных методов и форм обучения и воспитания учащихся начальной школы, целью использования которых является формирование способности к альтернативным формам поведения в обществе;
 применить максимально комфортные педагогические условия, которые позволят повысить мотивацию учащихся начальной школы к формированию нравственных качеств, в том числе:
1) применить системный и комплексный подход к педагогическому воздействию на младших школьников;
2) развивать важные для нравственного познания УУД, которые формируются на основе использования различных форм педагогической работы – творческой, проектной и т.д.;
3) создать благоприятную и гармоничную среду для формирования положительных нравственных качеств, которые могут развиваться в процессе конструктивной коммуникации с педагогом и сверстниками;
4) смоделировать игровые ситуации, в которых младшие школьники могут на практике применять свои нравственные качества в общении с другими людьми посредством постановки проблемы.
Задачи исследования:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2) выявить уровень развития нравственных качеств у младших школьников;
3) разработать и реализовать условия развития нравственных качеств у младших школьников во внеурочной деятельности;
4) доказать эффективность проведенной опытно-экспериментальной работы и разработанных условий развития нравственных качеств у младших школьников.
Методы исследования были использованы следующие:
1) к теоретическим методам, которые использованы в данной работе, можно отнести анализ научной литературы, посвященной формированию нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности, а также классификацию, обобщение, моделирование, сравнительный и хронологический методы;
2) эмпирические методы данного исследования включают в себя: наблюдение, педагогический эксперимент, который структурирован посредством проведения констатирующего, формирующего и контрольного этапов, направленный на выявление и совершенствование формирования нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Новизна исследования определяется выбранными для исследования задачами и методами, которая заключается в создании и апробации педагогических условий, которые максимально совершенствуют качество работы по формирования нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности.
Практическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные педагогические условия, которые являются эффективными для формирования нравственности у учащихся начальной школы в ходе реализации принципов и форм внеурочной деятельности, полезны для организации воспитательной работы в начальной школе и могут быть использованы учителями младших классов и педагогами дополнительного образования в своей работе, связанной с реализацией принципов и форм внеурочной деятельности.
Экспериментальная база для проведения исследования была выбрана следующая: МБУ «Школа № 11» города Тольятти. Экспериментальная выборка состоит из 25 учащихся 3 «А» класса в возрасте от 9 до 10 лет, и 25 учащихся 3 «Б» класса в возрасте от 9 до 10 лет.
Структура бакалаврской работы: введение, 2 главы, заключение, список используемой литературы и 3 приложения.

Глава 1 Теоретические основы развития нравственных качеств у младших школьников в процессе внеурочной деятельности

1.1 Проблемы исследования нравственных качеств младших школьников в психолого-педагогической литературе

Под нравственностью в научной литературе понимается комплекс духовных внутренних качеств личности, которые использует человек для организации своего поведения в соответствии с этическими принципами, обусловленными наличием или отсутствием нравственности [22, с. 55].
Структура понятия «нравственность», сформулированная И.С. Шереметьевой и А.А. Вологдиной [32, с. 67], представлена ниже. Так, по данным указанных исследователей нравственность включает в себя такие компоненты как:
 мораль;
 нравы;
 формы поведения;
 ценности;
 идеалы.
Таким образом, в структуре нравственности выделяется 5 основных компонентов, которые необходимо рассмотреть более подробно, опираясь на работу таких исследователей как В.А. Серебрянникова, А.С. Конторенко и М.А. Авдеева [26, с. 23].
Так, мораль – это совокупность социально приемлемых форм общественного поведения, которые являются основой для создания позитивного и негативного имиджа человека как члена общества.
Нравы – это социальные нормы, которые приняты в том или ином обществе, а также желание и способность человека соответствовать этим нормам.
Формы поведения – это устойчивый для каждого человека комплекс представлений о поведенческих особенностях, которые он регулярно применяет для взаимодействия с другими членами социума.
Ценности – особенная значимость определенных стереотипов и явлений для конкретного человека.
Идеалы – это самые высшие ценности, которые существуют у каждого человека и являются основой его мировоззрения и особенностей поведения в обществе.
Как указывает А.П. Марьянова, С.И. Червинникова и П.А. Володин [18, с. 68], нравственный мир ребенка является фундаментальной основой для его воспитания и дальнейшей жизни, потому что именно в период детства формируются основные понятия и стереотипы, оказывающие влияние на мировоззрение и особенности поведения человека в уже взрослом возрасте.
При этом, как отмечает К.М. Казиева [13], на сегодняшний день проблема нравственного воспитания детей стоит очень остро, что связано с доминированием в мире общества потребления, которое не предполагает формирования морально-нравственных качеств личности в том объеме, который необходим для нормального психического и социального развития человека.
Младший школьник возраст отличается рядом факторов, которые характеризуют важность развития нравственных качеств личности именно в этот возрастной период, в частности [1, с. 100]:
 повышенная чувствительность психики ребенка к любому внешнему воздействию;
 формирование новой социальной реальности (отрыв от постоянного общения с родителями и переход в социальную группу, в рамках которой осуществляется процесс обучения ребенка);
 создание ситуации ответственности за собственные действия (учебная деятельность и необходимость выполнять задания);
 повышение уровня личной и общественной дисциплины, связанное с постоянным нахождением в социальной группе под контролем взрослого человека;
 достаточное развитие мышления и интеллекта для формирования логических связей, лежащих в основе понимания правил поведения и отношения к другим людям;
 высокий уровень развития эмоций при восприятии окружающей действительности и доминирование их над разумным началом.
По причинам наличия этих возрастных особенностей младших школьников с ними важно проводить общую и специальную работу по формированию устойчивых нравственных качеств, которой должны заниматься как родители, так и образовательные учреждения, в первую очередь, учителя начальной школы.
Для того, чтобы оценить развитие нравственных качеств у младших школьников, исследователями обычно изучается несколько взаимосвязанных компонентов формирования нравственных характеристик личности [28, с. 105].
Существующие связи между компонентами формирования нравственных характеристик личности представлены ниже.
Формирование нравственной сферы личности младшего школьника включает в себя три структурных компонента – когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Рассмотрим определения этих компонентов в соответствии с данными исследования Е.П. Наговицыной, А.А. Кустовой и Р.А. Визгалова [19, с. 98].
Когнитивный компонент связан с развитием возможности младшего школьника анализировать поведение других людей, причины, по которым окружающие совершают те или иные поступки, последствия реализации поведенческих особенностей себя и окружающих при общении в социуме.
Основой эмоционального компонента формирования нравственной сферы младшего школьника выступает способность к эмпатии, т.е. переживанию и осмыслению чувств других людей, попытка сострадать и искать оправдание не всегда правильным поступкам окружающих, гуманистическая направленность восприятия.
Наконец, поведенческий компонент является фундаментальной основой для взаимодействия младшего школьника с окружающими людьми в соответствии с накопленными нравственными качествами, ценностями, моральными принципами и идеалами [19, с. 99].
Начальная школа как социально-образовательный институт, по мнению А.П. Лопатниковой, И.М. Харламова и В.В. Оганесяна, должна вести целенаправленную и эффективную работу в этом направлении, поскольку она, прежде всего, имеет возможность формировать социально-коммуникативную компетентность младших школьников, в ходе развития которой более успешно может укрепляться понимание детьми различных общечеловеческих ценностей, а также норм поведения и отношения к своим друзьям и взрослым людям [17, с. 80].
Как отмечают исследователи, сам процесс развития у младших школьников нравственных качеств представляет собой серьезную психолого-педагогическую проблему, особенно в современных социально-экономических реалиях. Для положительного результата данной работы необходимо обеспечить достаточные условия взаимодействия педагога или родителей с младшими школьниками, прежде всего, такие условия должны характеризоваться признаком взаимного доверия [3, с. 40].
Исследователи выделяют несколько видов нравственных качеств, на которые делается упор в процессе воспитания младших школьников. [12, с. 36].
Так, в структуре нравственных качеств младших школьников выделяются следующие виды:
 доброта;
 доброжелательность;
 готовность прийти на помощь;