Проектная деятельность при обучении 5-6 классов

Введение

Актуальность рассмотрения данной темы обусловлена совокупностью следующих факторов.
Во-первых, на современном этапе развития общества особую значимость приобретают такие качества человека, как гибкость мышления, креативность, активность. Также обществу необходимы открытые люди, которые обладают умениями взаимодействовать и общаться с окружающим миром, обладают целостным представлением о мире, а также его информационном единстве. Поэтому очень важно в развитии и обучении детей привить им умение ориентироваться в огромном информационном потоке, умение выделять и собирать только необходимую информацию, делать выводы и умозаключения, а также умение в работе с информацией, использовать новые информационные технологии.
Во-вторых, человеку для успешного вхождения в социум необходимо не только достаточно хорошо понимать окружающий мир, но также и обладать весьма развитой способностью на самостоятельном уровне принимать решения в отношении того, как именно действовать в той или иной ситуации. Данную способность принято называть практическим интеллектом.
У человека практический интеллект развивается на протяжении всей его жизни. Но когда это развитие происходит исключительно на базе накопления опыта, через метод проб и ошибок, то индивид сталкивается со многим сложностями, негативно влияющими на его развитие. Поэтому в этом отношении важную роль способны сыграть специальные методы и средства самостоятельной работы и достижения определенной цели. В рамках школьного обучения для освоения такого рода средств и методов широкие возможности предоставляет именно проектная деятельность. Это обусловлено тем, что современное проектирование в себя включает специальные средства, которые позволяют обучающемуся максимально хорош понимать: что именно требуется, что необходимо сделать для того, чтобы при имеющихся на данный момент ресурсах получить максимально хороший результат и снизить вероятные негативные последствия.
Освоение способов проектной деятельности способствует развитию у обучающихся умений, весьма полезными в жизни и в разных видах деятельности. Среди них можно назвать следующие умения: проектировать цели, анализировать различные проблемные ситуации, планировать достижение целей, оценивать принятые решения и осуществлять обоснованный выбор, самостоятельно ставить и затем решать различные познавательные задачи, наконец, эффективным образом работать самостоятельно, в группе. Именно в этом и заключается основной смысл обучения в общеобразовательной школе обучающихся проектной деятельности.
В-третьих, в последнее десятилетие все более значимое место в различных профессиональных сферах начинает занимать программированием. Поэтому перед школой ставится задача по успешному вхождению ее выпускников в информационное общество, обязательно научить каждого школьника пользоваться современными информационно-коммуникационными технологиями. Важно в этом отношении сформировать у обучающихся основные пользовательские навыки работы на компьютера. При этом их учебная деятельность обязательно должна подкрепляться активной самостоятельной творческой работой, являющейся личностно значимой для каждого ученика.
Возникновение личной заинтересованности и раскрытие творческих способностей у обучающихся как нельзя лучше при освоении учащимися основ программирования Scratch в рамках школьного курса информатики.
Все это делает рассмотрение темы «Проектная деятельность при обучении 5-6 классов» актуальным.
Цель работы – разработать курс по программированию в среде Scratch для учащихся 5-6 классов.
Задачи исследования:
- рассмотреть виды самостоятельных работ;
- выявить специфику проектной деятельности;
- проследить особенности проектной деятельности для 5-6 классов;
- в рамках проектной деятельности на уроках информатики в 5-6 классах разработать курс по программированию в среде Scratch;
- выработать методические рекомендации для учителей информатики по осуществлению проектной деятельности.
Объект исследования – проектная деятельность учащихся 5-6 классов.
Предмет исследования – программирование в среде Scratch в рамках проектной деятельности учащихся 5-6 классов.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли следующие авторы:
1) Н.А. Бреднева, Г.Б. Голуб, Т.В. Гудкова, В.М. Заславский, А.М. Зуев, Н.В. Иванова, Г.А. Игнатьева, В.В. Калмыкова, В.С. Лазарев, Н.В. Матяш, А.И. Савенкова, И.С. Сергеев, Т.К. Смыковская, В.В. Тигров, Т.В. Уткина, Т.Н. Шликене и др. рассмотревшие сущность проектной деятельности;
2) Э.Ю. Аникина, Л.В. Байбородова, О.С. Круглик, Л.Н. Серебренникови др., объектом исследования которых стала проектная деятельность в 5-6 класса общеобразовательной школы;
3) Д.В. Григорьев, Т. Новикова, П.В. Степанов и др., особое внимание уделившие внеурочной деятельности;
4) С.И. Мелехина, Т.В. Смолеусова, Ю.Н. Францева, В.А. Шамиси др., раскрывшие сущность самостоятельной деятельности.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы, документальных материалов; метод проектирования; метод систематизации и логической группировки выявленной информации.
Теоретическая значимость данной работы заключается в систематизации различных мнений и оценок использования проектной деятельность при обучении 5-6 классов.
Практическая значимость заключается в разработке курса по программированию в среде Scratch, а также выработке методические рекомендации для учителей информатики по осуществлению проектной деятельности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
 
Глава 1. Теоретические основы проектной деятельности при обучении 5-6 классов

1.1 Виды самостоятельных работ

Из множества имеющихся на настоящий момент определений понятия самостоятельная работа, с нашей точки зрения, более верным и точным выступает определение, данное В.И. Андреевым. Этот исследователь самостоятельную работу определяет в качестве формы организации учебной деятельности обучающихся общеобразовательных школ, которую они осуществляют под прямым либо же косвенным руководством учителя, в процессе которой обучающиеся преимущественно либо полностью на самостоятельной основе выполняют различные здания в целях развития знаний, умений, определенных навыков, а также личностных качеств [2, с. 265].
Самостоятельная работа учащихся общеобразовательных школ – это такая работа, которую они выполняю по заданию и под контролем учителя, однако при этом без непосредственного его участия в такой работе, в специально для этого отведенное время. В этом случае обучающиеся на сознательном уровне стремятся достигнуть поставленной цели, применяя при этом умственные усилия и выражая в определенной форме (например, это устный ответ, описание каких-либо опытов, графическое построение, выполненные расчеты и т.д.) результат своих как умственных, так и физических действий.
Самостоятельная работа неизменно предполагает достаточно активные умственные действия обучающихся, которые связаны с выявлением максимально рациональных способов выполнения предложенных им учителем заданий, с проведением анализа результатов своей работы. В учебном процессе используются разные виды самостоятельной работы обучающихся, при помощи которых они на самостоятельной основе приобретают знания, умения, а также необходимые навыки.
Целью самостоятельной работы обучающихся выступает успешное овладение определенными знаниями в рамках школьной программы, определенными умениями и навыками деятельности по отдельным учебным предметам, а также опытом творческой, исследовательской деятельности. Исходя из этого определяются задачи самостоятельной работы обучающихся:
- систематизация и последующее закрепление полученных учеником как теоретических знаний, так и практических умений;
- углубление и расширение получаемых обучающимся теоретических знаний;
- формирование у школьника умений использовать учебную, справочную, а также специальную литературу;
- развитие у обучающихся познавательных способностей и их активности: то есть самостоятельности, творческой инициативы, ответственности, а также организованности;
- формирование у учеников самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, а также совершенствованию и самоорганизации;
- формирование у школьников как метапредметных, так и предметных компетенций;
- развитие у учащихся некоторых исследовательских умений.
- использование обучающимися материала, собранного и полученного им в процессе самостоятельных занятий при изучении нового материала, на практических и лабораторных занятиях, для эффективной подготовки к итоговым проверочным работам [11].
То есть задачи процесса организации самостоятельной работы обучающихся в общеобразовательной школе состоят в том, чтобы:
- мотивировать учеников к освоению учебных школьных предметов;
- повысить ответственность учащихся за свое обучение;
- способствовать всестороннему развитию учеников;
- создать необходимые условия для формирования способности школьников к самообразованию, самоуправлению, а также саморазвитию.
Правильно организованная самостоятельная работа школьников должна способствовать развитию их самостоятельности, ответственности и организованности, а также выработки творческого подхода к решению возникающих проблем учебного уровня, и в рамках жизнедеятельности в целом, активно содействует оптимальному усвоению учащимися всего учебного материала, развитию их познавательной активности, а также готовности и потребности в саморазвитии [12, c. 88].
При этом основная роль учителя заключается в организации самостоятельной работы школьников с целью приобретения ими знаний, умений и навыков, позволяющих сформировать у учащихся способности к самообразованию, саморазвитию и инновационной деятельности.
Задача педагога в этом случае заключается в подборе соответствующего реального материала, а обучающиеся должны разрешить поставленную перед ними проблему. Учитель, в свою очередь, должен помочь обучающимся рассуждать, спорить, а не навязывать им свое собственное мнение. Обучающиеся обязательно должны понимать с самого начала, что риск принятия важных решений лежит на них, а мастер исключительно поясняет последствия такого риска необдуманных решений.
При подготовке урока с применением форм самостоятельной работы важно ориентироваться на учебные цели. Разработка любого задания при этом должна начинаться с определения целей с позиции самого обучающегося, а не учителя [23].
В свою очередь роль обучающегося заключается в том, чтобы в процессе самостоятельной работы под руководством учителя стать творческой личностью, которая способна самостоятельно приобретать знания, умения, формулировать проблему и находить наиболее оптимальный путь её решения.
Анализ и обобщение современных практик организации самостоятельной работы школьников наглядным образом свидетельствует о наличии многообразия видов и типов самостоятельной деятельности обучающихся, а также различных способах педагогического управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью непосредственно со стороны учителей [30, c. 7].
В процессе обучения в школе самостоятельная работа обучающихся различается по видам и формам, каждая из которых при этом имеет свои особенности. Существует множество различных подходов к ее классификации. Так, например, классификация видов самостоятельной работы обучающихся осуществляется по таким критериям, как: по времени и месту проведения (рисунок 1); по дидактическим целям (приложение 1); по характеру учебной деятельности студента в процессе решения различных задач (приложение 2); по характеру внутри- и межпредметных связей (приложение 3).

Рис. 1. Виды самостоятельной работы обучающихся по времени и месту проведения
Так, например, по времени и месту проведения самостоятельной работы обучающихся она подразделяется на урочную и внеурочную.
В свою очередь по дидактически целям можно выделить следующие:
- самостоятельная работа обучающихся по овладению оределенными знаниями;
- самостоятельная работа обучающихся по закреплению и систематизации у них знаний;
- самостоятельная работа обучающихся по формированию определенных компетенций.
Виды самостоятельной работы школьников по характеру учебной деятельности подразумевают выполнение (изготовление); составление, формулировку; анализ и исследование; изучение, применение, тренинг. В рамках каждого отдельного вида предусматривается свой набор выполняемых школьниками операций и деятельности, которые имеют свое целевое образовательно-воспитательное значение.
Итак, можно заключить, что в настоящее время существуют различные подходы к классификации видов самостоятельной работы обучающихся. Какая из них может быть использована в качестве исходной в процессе обучения в зависимости зависит от концептуальных педагогических позиций учителя, а также специфики образовательной программы конкретного учебного общеобразовательного заведения, отдельного школьного предмета, особенностей самих школьников, материально- технических возможностей учебного заведения и т.д.
Среди ведущих форм самостоятельной работы школьников можно выделить фронтальную, индивидуальную, а также групповую. Особенности фронтальной формы организации самостоятельной работы школьников заключаются в том, что все обучающиеся выполняют общее для всех задание, учитель при этом дает общий инструктаж к выполнению