Психолого-педагогическое сопровождение адаптации обучающихся 1 класса.

Глава1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ АДАПТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССА К ШКОЛЕ

1.1 Понятие адаптация к обучению в психолого-педагогической литературе
В данном параграфе рассмотрим подходы к понятию адаптация к обучению, представленные в научных источниках.
В психолого-педагогической литературе рассматривается понятие социально-психологической адаптации, которое понимается как:
- равновесие с социальной средой, задача которого обеспечить выживание и личностное развитие индивида (Г.Г. Овчинникова);
- активное регулирование процесса взаимодействия со средой (И.А. Милославова) [17].
При благоприятных условиях процесс социального и психологического адаптирования приводит к тому, что личность находится в состоянии адаптации. Социально-психологическое адаптивное состояние характеризуется оптимальной реализацией личностью своих внутренних возможностей, способностей и потенциала в важной для нее сфере [23].
Большое распространение в зарубежной психологии дано необихевиористскому определению адаптации, используемого, к примеру, в научных работах Г. Айзенка и его последователей.
Адаптация (adjustment) ими понимается двойственно:
– это состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды - с другой, полностью удовлетворены. Это состояние гармонии между индивидом и природной или социальной средой;
– это процесс, посредством которого это гармоничное состояние достигается [24].
При этом выделяют следующие основные типы адаптационного процесса:
1) тип, который характеризуется преобладанием активности воздействия на социальную среду;
2) тип, который определяется пассивным, конформным принятием целей и ценностных ориентаций группы.
П.Н. Абатаева в своей статье «Социальная адаптация» категорически не соглашается с таким представлением типов адаптационного процесса и выкладывает свои критические замечания [1]. Она полагает, что адаптационные типы различаются не по критерию «активно-пассивно», а это активное приспособление личности, активное самоизменение, самокорреция в соответствии с требованиями окружающей среды. Просто пассивное принятие ценностей среды без активности самоизменения не может быть, если это действительно адаптационный процесс.
Далее, автор предлагает рассматривать критерий различия типов адаптационных процессов не «активность — пассивность», а «вектор активности», его направление:
– вектор активности «наружу» характеризует активное влияние личности на окружающую среду, освоение ее и приспособление к себе;
– вектор активности «внутри» характеризует активное изменение личности, коррекцию собственных социально-психологических установок, привычные инструментальные, поведенческие стереотипы. Это тип активной саморефлексии и активной приспособленности к среде.
П.Н. Абатаева уверена, что конформное, пассивное принятие требований, норм, установок и ценностей социальной среды без включения активного процесса самоизменения, самокоррекции и саморазвития – это не адаптация, а дезадаптация [1]. Практически всегда это переживание дискомфорта, неудовлетворенности, ощущение собственной малости и, возможно, неполноценности.
Адаптация к школе – «перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению» [29, с. 34].
Анализ научно-исследовательских работ И.В. Дубровиной, Я.Л. Коломинского, В.С. Мухиной, Е.А. Панько дают возможность утверждать, что адаптация представляет собой «привыкание к условиям окружающей среды, связанное со сменой ведущей деятельности и социального окружения» [10].
М.Р. Битянова считает, что «…адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Следовательно, адаптированный ребенок – это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему новой педагогической среде…» [4, c. 3].
С учетом того, что и социальная среда влияет на адаптацию первых классов к школе, мы будем опираться на теорию социально-психологического адаптирования (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Ф. Лазурский, В.И. Лебедев, А.А. Налчаржян, А.В. Петровский, Л.А. Петровская).
Представим специфические особенности теории социально-психологической адаптации в тезисах, которые отражают сущность адаптации:
1. Адаптация считается процессом и результатом активного приспособления к измененной среде посредством различных социальных методов.
2. Адаптация является компонентом действенного взаимодействия с миром, ведущей функцией которого является освоение условий и обстоятельства своего существования.
3. Адаптация - неотъемлемая составляющая осознания и решения типовых, главным образом репродуктивных, задач.
Анализ теоретического и прикладного исследования по содержанию и параметрам адаптации позволял выделить критерий социально-психологического адаптирования, являющихся показателями успеха процесса адаптации. Можно отнести к объективным критериям:
- продуктивность и эффективность деятельности, удовлетворенность полученным, то есть психофизиологические расходы на получение результата, удовлетворенность полученным результатом деятельности, а также способность сохранить эффективность деятельности в изменяющихся условиях его протекания (А.В. Сиомичев);
- деятельностная включенность (А.Н. Жмыриков, И.К. Кряжева);
- реальность статуса человека в коллективе (О.И. Зотова, И.К. Кряжева).
К субъективным критериям адаптации относятся:
- эмоциональность состояния (И.К. Кряжева, В.И. Лебедев);
- самоуверенность и ясность самосознания (С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина);
- согласование уровня самооценки, притязаний и возможностей человека с условиями реальности (Г.Г. Овчинникова);
- адекватная самооценка, а также соотношение самооценки с оценкой референтного лица (О.И. Зотова, И.К. Кряжева).
Ряд авторов, в том числе А.А. Налчаджян, А.В. Сиомичев, в критериях адаптивности выделяются внутренние, внешние критерии: внутренние критерии являются психофизиологическими затратами на достижение успеха и удовлетворение результатов деятельности, внешние – способностью индивида сохранить эффективность деятельности в условиях изменения условий его протекания [16].
Таким образом, адаптация считается основополагающим понятием взаимоотношений человека с окружением, выражением приспособления человека к изменяющейся среде. В процессе адаптации представлены различные критерии.
Само слово адаптация от латинского слова adapto – приспособляю. Понятие же его возникло в биологии и было рассмотрено как приспособление структуры и функции организма, органов его клеток к окружающей среде [15].
Социальная адаптация, соответственно, рассматривается в качестве приспособления индивида к социальной среде, является одним из главных социальных и психологических механизмов социальной адаптации личности, в том числе принимая индивидом социальной роли.
Практически все авторы считают адаптацию процессом приспособления к разным состояниям окружающей среды, при котором приобретаются новейшие качества или свойства. Это подчеркивает активность адаптивного процесса, который непрерывно сопровождает жизнь человека, способствует его жизнедеятельности в различных ситуациях. Важно отметить, что адаптации связаны с множеством важных особенностей личности, например, познавательной, мотивационной, ценностной [19].
Адекватность восприятия учеником школьной среды, успешность установления отношений с учителями и одноклассниками затрудняется, если школьник имеет высокий уровень личной и школьной тревожности, что затрудняет процесс обучения, эффективность работы на уроках и так далее. В этом случае важное место занимает процесс адаптации школьников, недостаточно знающих учителей, которые могут ошибаться в оценке своих возможностей и успешной индивидуальной дифференциации учебного процесса [15].
Адаптация школьников имеет определенное психологическое и педагогическое последствие, вне зависимости от условий начала учебного года. К тому же первый класс рассматривается как младший школьный возраст, основные особенности которого детально описаны в психологии [29].