Психологическая безопасность как фактор эмоционально-личностной сферы дошкольников

Введение

Актуальность. Исследования ученых показывают, что вопросы о психологической безопасности детей дошкольного возраста становятся все более актуальными. Это связано с тем, что в этом периоде дети начинают развивать новые межличностные отношения и приобретают такие личностные черты, как эмоциональная децентрация, сознательное соподчинение желаниям и потребность в социальном соответствии.
Психологическая безопасность играет важную роль в нормальном развитии ребенка дошкольного возраста, способствуя формированию положительных качеств и доброжелательного отношения к окружающим. Ученые, такие как М.И. Лисина и Т.А. Репина, определяют психологическую безопасность как устойчивое положительное эмоциональное состояние ребенка, которое основано на удовлетворении его основных возрастных потребностей, включая как биологические, так и социальные. Важно отметить, что психологическое благополучие, определенное А.Д. Кошелевой и В.И. Перегудой, также является ключевым аспектом психологической безопасности [31]. Оно является устойчивым положительным и комфортным эмоциональным состоянием ребенка, влияющим на его отношения к миру и способность к переживанию ситуаций, познавательной сферы, эмоциональных и волевых процессов и взаимоотношений со своими сверстниками.
Однако, помимо уже упомянутых аспектов, психологическая безопасность детей дошкольного возраста также связана с их общением с родителями и другими взрослыми. Качество взаимодействия с близкими людьми, включая поддержку, понимание и эмоциональную связь, играет важную роль в формировании чувства безопасности у ребенка. Дети нуждаются в стабильной и поддерживающей среде, где они могут выражать свои эмоции, задавать вопросы и получать поддержку в решении проблем.
Кроме того, важным аспектом психологической безопасности является развитие у детей навыков саморегуляции и умения справляться со стрессовыми ситуациями. Дошкольный возраст является периодом, когда дети начинают сталкиваться с различными вызовами и испытаниями. Поэтому важно помочь им развить навыки эмоциональной регуляции, умение адаптироваться к новым ситуациям и находить конструктивные способы решения проблем.
Таким образом, психологическая безопасность детей дошкольного возраста является важным аспектом их нормального развития. Она связана с формированием положительных качеств, устойчивым положительным эмоциональным состоянием, поддержкой со стороны родителей и развитием навыков саморегуляции. Создание безопасной и поддерживающей среды для детей в этом возрасте способствует их психологическому благополучию и успешному адаптированию к миру вокруг них.
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо с одной стороны развивать эмоционально-личностную сферу дошкольников, а с другой стороны имеются трудности в обеспечении психологической безопасности ребенка дошкольного возраста.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования: как обеспечить психологическую безопасность ребенка дошкольного возраста как фактора развития эмоционально-личностной сферы дошкольников?
Объект исследования: процесс развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.
Предмет исследования: психологическая безопасность ребенка дошкольного возраста как фактор развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.
Цель исследования: изучить взаимосвязь психологической безопасности и показатели развития эмоционально-личностной сферы дошкольников.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие психологической безопасности ребенка дошкольного возраста;
2. Выявить особенности эмоционально-личностной сферы дошкольников;
3. Определить на эмпирическом уровне обеспечение психологической безопасности ребенка в дошкольной образовательной организации и показатели его эмоционального развития
4.Разработать рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению развития эмоционально-личностной сферы дошкольников с учётом психологической безопасности, как фактора развития личности.
Гипотеза исследования: психологическая безопасность будет выступать как фактор развития эмоционально-личностной сферы дошкольников, если
- сформирован единый подход, который включает средовой и личностный компоненты;
- создана в группе атмосферы эмоционального комфорта для каждого дошкольника и поддержание положительного эмоционального состояния
- реализуется психологическая безопасность в контексте взаимодействия ребенка, родителей, педагогов и специалистов ДОО.
Теоретико-методологические основы исследования составляют:
- положение об особенностях эмоциональной сферы детей в старшем дошкольном возрасте (Л.А. Абрамян, Н.А. Аксарина, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова и др.);
- положение о связи эмоций с мотивом деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);
- научные труды по безопасности жизнедеятельности В.А. Алексеенко, В.С. Белова, А.С. Вернадского, А.В. Гостюшина, и др.; по выработке компетенций, которые отражают основы безопасности у старших дошкольников, Н.Н. Авдеевой, К.Ю. Белой, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной и др.;
- валеологический подход Б. Г. Ананьева, И. А. Баевой.
В исследовании нами использован комплекс методов:
- теоретическое изучение психологической литературы и нормативных документов, программного обеспечения;
- методы эмпирической диагностики, наблюдения, эксперимента, опроса;
- методы количественной и качественной характеристики полученной эмпирической информации.
Использовались в работе следующие методики:
- методика «Несуществующее животное»;
- методика понимания эмоциональных состояний людей (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);
- тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена;
- адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоционального самочувствия ребенка в ДОО (Е.В. Кучерова);
- методика «Я в детском саду» (М.Быкова, М.Аромштам);
- анкета для воспитателей «Оценка психологической безопасности образовательной среды».
Эмпирическая база исследования. Исследование проведено на базе
В нем принимали участие 20 детей дошкольного возраста 5-6 лет.
Практическая значимость заключается в том, что в практику работы ДОО может быть внедрен разработанный план психолого-педагогического сопровождения психологической безопасности дошкольников развития. Результаты эмпирического исследования могут использоваться педагогами других ДОО.
Структура, объем работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (60 наименований) и двух приложений; работа иллюстрирована 3 таблицами и 6 рисунками.


















ГЛАВА 1 Теоретико-методологические основы проблемы психологической безопасности как фактора эмоционально-личностной сферы дошкольников

1.1 Понятие психологической безопасности ребенка дошкольного возраста

В современном мире проблема психологической безопасности остается острым вопросом. Для углубленного изучения этого вопроса в образовательной области необходимо начать с понимания психологической безопасности. По мнению Е.П. Белинской, психологическая безопасность есть отражение положительного самочувствия человека. Это, прежде всего, его эмоциональное, интеллектуальное, личностное и социальное благополучие в определенных социально-психологических условиях. Здесь становится важным, чтобы личность не чувствовала угрозы психологического вреда или нарушения своих прав [12].
Период дошкольного возраста является фундаментом для обеспечения всестороннего развития ребенка в интеллектуальном, эмоциональном, волевом, социальном и личностном плане.
Обеспечить целостное развитие личности ребёнка предполагает выполнение основных задач ДОО - охраны жизни и физического здоровья детей [48]. Деятельность ДОО по решению данной задачи осуществляется путем обеспечения психологической безопасности детской личности.
Приказом Минобрнауки РФ утвержден ФГОС ДО, в котором безопасность является основным явлением, обеспечивающим целостность развития личности детей, т.е. развитие их интеллекта, нравственности, эмоциональности, воли и социальной личности.
Также он особо отмечает, что в ДОО при реализации программы образования нужно создавать психологические условия, которые подразумевают уважение взрослого к чувству достоинства ребенка, а также обеспечить защиту детей от любого рода насилия: психического, физического и психологического [47]. Становится понятно, что главная роль в охране и благополучии ребенка лежит в семье и образовании.
Психологическая служба играет важную роль в обеспечении психологической безопасности воспитанников и является ключевым фактором положительных изменений в работе педагога. В нашей литературе часто подчеркивается, что психологическая безопасность связана с понятиями «здоровье» и «угроза». Суть понятия психологической безопасности заключается в отсутствии опасности или в возможности надежной защиты от нее.
Мы провели обзор двадцати научных работ, чтобы выделить концепцию психологической безопасности. Этот обзор показал, что психологическую безопасность рассматривают следующим образом:
- психологические риски. Это стиль, форма, методы взаимодействия и общения, особенности предметной среды или пространства;
- личностные особенности. Они обеспечивают защиту от негативного влияния различных социальных, информационных, политических, экономических и экологических факторов;
- часто используется термин «информационная и психологическая безопасность» и «информационно-психологическая безопасность»;
- психологическое условие безопасности, к примеру, изучение психологической причины несчастного случая на производстве, формирование безопасного поведения и самообеспечения безопасности;
- психологическая стабильность в экстремальной ситуации;
- влияние на психику, воздействие на личность;
- субъективно воспринимать ситуацию как опасную или безопасную;
- чувство безопасности, уровень удовлетворенности потребностей безопасности и т.д.
Существуют разные подходы для определения критериев психологической безопасности. В большинстве исследований основной критерий - целостность человеческого организма, его мышления, соблюдение норм, относительно окружающей среды, адаптация сознания и защита сознания от перемен, не соответствующих воле человеческого разума.
В других исследованиях состояние безопасности характеризуется следующим образом:
- удовлетворение настоящим и надежность на будущее;
- не снижение шансов достижения жизненных целей;
- защита ценностей, относящихся к жизни;
- возможность развития личности.
В зависимости от контекста образовательной среды понимание психологической безопасности может различаться. Некоторые исследования фокусируются на взаимодействии между средой и человеком. Они анализируют информационные, социальные, предметные и пространственные аспекты среды, которые могут влиять на психику, сознание и поведение человека. Также изучают негативные информационные и психологические воздействия, их последствия и степень адаптации.
Основная цель обеспечения психологической безопасности заключается в улучшении самочувствия человека. К примеру, И.А. Баева и ее ученики-последователи. Ими психологическая безопасность среды образования рассматривается в качестве отсутствия психических насилий, способных удовлетворить потребности доверия, создавать референтные значения, обеспечить благополучие воспитанников [5].
По сравнению с другими исследованиями, ориентированными на отсутствие угроз. В отличие от остальных умозаключений изучение психологической безопасности в образовательной среде позволяет выявить способы ее улучшения.
Существуют различные подходы к определению понятия психологической безопасности, которые можно охарактеризовать следующим образом:
1) Удовлетворенность настоящим состоянием и уверенность в будущем. Например, С.К. Рощин указывает на необходимость положительного отношения к настоящему и уверенности в своих способностях и перспективах.
2) Отсутствие снижения вероятности достижения жизненной цели. А.В. Непомнящий подчеркивает важность сохранения веры в успешное достижение поставленных целей.
3) Защита ценностей, которые субъект ассоциирует с жизнью. Т.М. Краснянская отмечает, что безопасность связана с охраной своих интересов, позиций и идеалов.
4) Возможность развития самой личности, как считают исследователи Т.С. Кабаченко, Н.А. Лызь, С.Ю. Решетина, Т.Я. Смолян, А.Н. Сухов и др., подчеркивая значение возможности саморазвития для обеспечения психологической безопасности.
Анализируя понятие психологической безопасности, влияние, которое оно оказывает на каждого индивида, является зависимым от контекста и среды. Исследователи, акцентируя внимание на пространстве «среда – человек», исследуют информационную, социальную, предметную, пространственную и другие характеристики среды, которые могут влиять на психику человека, его сознание, личность и поведение, нарушая их безопасность. К их числу принадлежат такие как И.А. Баева, Г.В. Грачев, В.А. Дмитриевский, Т.С. Кабаченко, А.Н. Сухов и др.
Таким образом, понятие психологической безопасности содержит ряд структурных элементов, которые определяют ее и оказывают непосредственное влияние на безопасность в целом.
Существуют две основные составляющие системы психологической безопасности в ее структуре:
- система управления деятельностью и режимом жизни детей дошкольного возраста;
- система организации межличностного взаимодействия в дошкольных образовательных учреждениях.
Система организации условий жизнедеятельности детей включает в себя следующие аспекты:
- создание рационального, гибкого и эффективного расписания дня для воспитанников, учет интеллектуальных и физиологических нагрузок в течение дня, обеспечение полноценного питания, достаточного сна и активного двигательного режима;
- организация развивающей среды с учетом принципов комплексного и гибкого зонирования, комфорта и благополучия как для детей, так и для педагогов. Также важно удовлетворение потребностей в общении, двигательной активности и развитии;
- проведение уроков и занятий, которые сочетают организованную деятельность с самостоятельными занятиями детей. Целью таких занятий является совместное решение задач и постановка целей, а также активное включение детей в интересные виды деятельности.
Система организации межличностного взаимодействия в дошкольных образовательных учреждениях включает следующие аспекты:
- влияние педагога и его стиля общения на детей. Личностные особенности педагога и его профессиональные навыки играют важную роль в создании благоприятного взаимодействия с дошкольниками;
- психологическая атмосфера в группе детского коллектива, в которой происходит межличностное общение. Как взаимодействуют дети друг с другом, влияющие факторы на эти отношения, играют существенную роль в формировании психологического состояния группы;
- существенное значение имеет также психологическая атмосфера в коллективе педагогов. Работающие вместе педагоги должны быть мотивированы к работе, иметь согласованный стиль руководства и создавать атмосферу творчества.
Само понятие «безопасность» означает, что нет опасности, а также возможность надежной защиты от неё. Здесь опасность считается наличием факторов, способствующих дисфункции, нарушению жизнедеятельности дошкольников, угрожающих росту и развитию их личности.
Основные источники угроз психологической безопасности людей, как предложила В.Г. Алямовская, являются условно двумя группами: группой внешнего и группой внутреннего источника [3].
Отметим источники внешних угроз психологической безопасности детей дошкольного возраста:
1. Манипуляция детьми, которая серьезно повлияет на позитивное развитие человека. Это говорит о том, что взрослые стремятся сделать всё для своего ребенка, лишая его самостоятельности в труде и выборе решения.
2. Индивидуальная личность сотрудников, участвующих в образовательном процессе и ежедневно постоянно контактирующих с детьми.
3. Процесс формирования межличностных отношений детей и группы. Существуют случаи, когда детский коллектив отвергает кого-то из своих сверстников, а воспитатели долго не замечают и не желают искать возможности, чтобы избавиться от подобного явления. В результате дети, отвергнутые, чувствуют дезорганизацию в микросоциальном пространстве, которое для ребенка является ДOO. Кроме того, в детском коллективе может проявляться грубость и жестокость детей довольно раннего возраста, на что педагоги тоже не проявляют реакции.
4. Противостояния окружающей среды дошкольника, когда доступ к игрушкам ограничен, не предусмотрено цветовое и световое оформление пространства, не предусмотрены необходимые условия для выполнения естественных требований к движению, действуют ненадлежащие запреты, которые вызывают якобы беспокойство о безопасности дошкольника.
5. Отсутствие соответствия санитарным требованиям помещения и, в первую очередь, отсутствие режима проветривания помещения.
6. Влияние интеллектуальных и физических перегрузок вследствие нерационального режима жизни детей и отсутствием различия в будничной жизни.
7. Нерациональный и скудный рацион питания, отсутствие разнообразия и неправильное управление питанием.
8. Неправильное взаимодействие. Стиль авторитарный, взрослые не заинтересованы в ребенке.
9. Недооценивание значимости закаливания и снижение длительности пребывания ребенка на свежем месте.
10. Отсутствие понятных правил поведения ребенка в детском окружении.
11. Погода неблагоприятная.
12. Отсутствие родительского внимания на ребенка, ассоциативная микросреда в семье и т.д.
Остановимся на внутренних источниках угроз психологической безопасности дошкольников. Они представляют собой следующее:
1. Сформированы из-за плохого воспитания в семье привычки негативного поведения. В результате ребенка сознательно отвергают дети, а взрослые подсознательно освобождаются от него.