Логопедическая работа по преодолению недостатков неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией

Актуальность исследования. На сегодняшний момент в образовательной организации учителя сталкиваются с увеличением числа обучающихся с различными патологиями в развитии. Варьирование различий в патологиях и частом их слиянии усложняют работу специалистов в диагностике и коррекции нарушений у детей.
Одной из сложных и вариативных патологий развития является дисграфия. Исследования Т.В. Ахутиной, О.Б. Иншаковой, Е.А. Логиновой, Л.Г. Парамоновой и др. позволили определить специфику развития и преодоления дисграфических нарушений у обучающихся начальной школы. Благодаря работам данных авторов и многих других в коррекционной педагогике появилось значительное число исследований, раскрывающих механизмы развития дисграфии и их специфичность в их коррекции.
В общем понимании под дисграфией понимается стойкие и систематические нарушения письма у обучающихся.
Развитие речи в онтогенезе определяется работой неречевых и речевых функций. Сопоставляя исследования авторов (Н.В. Разживина, А.А. Тараканова, А.В. Щукин) можно выделить, что у обучающихся с дисграфией страдают психические функции (память, внимание, мышление, зрительно-пространственные ориентации, мелкая моторика). Все это отражается на способности детей к восприятию речи и ее воспроизводства на письме.
Письменная речь является важной частью обучения ребенка. С учетом механизмов формирования и развития письменной речи у обучающихся с дисграфией встречаются вариативные ошибки, связанные с недоразвитием различных сторон речи и психики. Данный факт свидетельствует о том, что в процессе логопедической работы необходимо воздействовать на неречевые и речевые функции обучающихся.
Специфика дисграфических ошибок и сложности в их коррекции определяет актуальность данной темы исследования с нескольких сторон:
- на социально-экономическом уровне – обучающиеся с дисграфией испытывают значительные трудности в обучении, что в свою очередь затрудняет процессы дальнейшей социализации детей;
- на теоретико-методологическом уровне – многочисленные исследования показывают, что обучающиеся с дисграфией имеют достаточно вариативные нарушения в развитии речевых и неречевых функций, что значительно усложняет процесс их диагностики и дальнейшего индивидуального пути коррекционного воздействия;
- на научно-методическом уровне – логопедическая работа по коррекции неречевых и речевых функций должна проводиться с учетом индивидуальных различий в развитии детей и имеющихся у них дисграфических патологий, что предопределяет выбор и обоснование методов коррекции.
В связи с актуальностью темы, можно сформулировать проблему исследования: каковы особенности логопедической работы по преодолению недостатков неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией?
Цель исследования: теоретически обосновать и провести логопедическую работу по преодолению недостатков неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией
Объект исследования: неречевые и речевые недостатки у обучающихся 3 класса с дисгарфией.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по преодолению недостатков неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что у обучающихся 3 класса с дисграфией имеются недостатки в развитии неречевых и речевых функций. Все это возможно скорректировать, если использовать дифференциальный подход в логопедической работе с обучающимися 3 класса с дисграфией.
В соответствии с целью данного исследования были сформированы следующие задачи:
1.Раскрыть понятия о неречевых и речевых функциях и особенностях их развития в онтогенезе;
2.Дать характеристику понятия о дисграфии и выделить особенности развития неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией;
3.Провести диагностику развития неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией, описав качественное и количественное своеобразие результатов анализа;
4.Обосновать особенности организации логопедической работы по коррекции неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией;
5.Представить описание и результаты логопедической работы по коррекции неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией.
Методы исследования(по Б. Г. Ананьеву):
- организационные методы: сравнительный, комплексный;
- эмпирические: наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, психодиагностические (беседы), биографические (сбор и анализ анамнестических данных, изучение документации);
- интерпретационные методы;
- количественный и качественный анализ полученных данных.
Методологической основой исследования выступила методика исследования неречевых и речевых функций у младших школьников, страдающих дисграфией, автора Е.А. Логиновой.
Теоретико-методологические основы исследования в области:
- о структуре, особенностях развития и патологии неречевых и речевых функций в детском возрасте (Л.И. Белякова, В.И. Бельтюкова, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия и др.);
- о сущности, этиопатогенезе и видах дисграфии у обучающихся (Т.В, Ахутина, О.Б. Иншакова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Л.Г. Парамонова и др.);
- о специфике, методах коррекции развития недостатков неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией (Л.С. Волкова, Л.Н. Ефименкова, Е.А. Логинова, И.Н. Садовникова и др.).
Теоретическая значимость исследования данного определяется тем, что в работе был обобщен и использован теоретический и практический опыт коррекции неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией, позволивший обосновать направления коррекционной работы.
Практическая значимость исследования данного исследования определяется тем, что в работе была разработана программа преодоления трудностей неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией, которая может быть полезна логопедам и дефектологам в работе с детьми с дисграфией в образовательном учреждении.
Экспериментальная база: ГБОУ СОШ № 603 Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.
Положения, выносимые на защиту:
1.Развитие неречевых и речевых функций у обучающихся младшего школьного возраста с дисграфией количественно и качественно отличается от возрастной нормы;
2.Искажения развития неречевых и речевых функций у обучающихся младшего школьного возраста с дисгарфией имеют характерные особенности, обусловленные недостаточной сформированностью всех компонентов речевой системы (артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематической, просодической, лексической, грамматической сторон речи), а также несформированностью развития высших психических функций и мелкой моторики пальцев рук;
3.Целенаправленная логопедическая работа по преодолению недостатков развития неречевых и речевых функций у обучающихся младшего школьного возраста с дисграфией способствует более успешному развитию артикуляционной моторики, звукопроизношения, фонематической, просодической, лексической и грамматической сторон речи, что отражается на качестве обучения и развитии письменных навыков.
Структура выпускной квалификационной работы: введение, три главы, выводы после каждой главы, заключение, список литературы и приложения.
Во введении представлен методологический аппарат исследования.
В первой главе – теоретической - раскрываются понятия о неречевых и речевых функций в развитии речи у детей, выявлена взаимосвязь этих процессов и их онтогенетические особенности развития. Представлено определение понятия «дисграфия», описаны механизмы и причины ее возникновения, раскрыты принципы классификации видов дисграфии. Описаны особенности недоразвития неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией, типология и виды ошибок, встречающихся у детей с разными видами дисграфии.
Во второй главе представлено описание, ход и результаты диагностики развития неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией. Обоснован выбор методики диагностики и критерии ее использования. Представлены ошибки, связанные с развитием неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией.
В третьей главе представлено описание логопедической работы по коррекции трудностей неречевых и речевых функций у обучающихся 3 класса с дисграфией. Описаны направления, методы и ход логопедической работы. Представлены результаты повторной диагностики уровня развития неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией.
В заключении представлены выводы по результатам исследования.
Список литературы содержит 70 наименований.
В приложении представлено описание методик диагностики неречевых и речевых функций у обучающихся с дисграфией.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ДИСГРАФИЕЙ

1.1 Неречевые и речевые функции с педагогической точки зрения

Для того чтобы подробно рассмотреть, как и с чего начинаются процессы развития речи и их структурные компоненты, стоит рассмотреть какие процессы заложены в речевую деятельность.
Неречевые функции в педагогической системе представлены видами психических функций, которые определяют способность ребенка к восприятию окружающей действительности и ее отражению в подсознании. К неречевым психическим функциям относят:
– слуховое восприятие, внимание, память;
– зрительное восприятие, внимание, память;
– оптико–пространственные отношения и представления (ориентация ребенка относительно себя в пространстве, в схеме своего тела);
– невербальный (неречевой) интеллект [12].
Результатом этих процессов являются знания субъекта о мире и о себе, которые он получает с помощью органов чувств или логическим путем.
Речевые функции определяются с позиции способности ребенка к языковым способностям, т.е. непосредственному использованию слов в речи, их контекстное применение с учетом грамматики и стилистики родного языка [14].
Раскроем понятие «языковые способности» на примере определения, данного А.Н. Шахнарович. Исследователь под языковыми способностями понимает сложную, разноуровневую иерархически связанную систему, лежащую в основе психического развития ребенка [66].
К языковым способностям относят следующие компоненты: фонетико-фонематический, лексический, грамматический.
Рассмотрим каждый из них подробнее, так как данные особенности развития навыков письма легли в основу диагностической методики, используемой авторами работы в процессе диагностики сформированности письменных навыков у обучающихся с дисграфией.
Определение уровня развития звукопроизношения необходимо для того, чтобы определить умение школьников дифференцировать звуки на письме. При исследовании звукопроизношения возможно несколько вариантов нарушений: полное отсутствие звука, замена или смешение звуков, искажение [7], [57]. В связи с этим А.Н. Гвоздев отметил, что в процессе развития речи, звуки, отсутствующие в произношении, заменяются другими звуками. Система замены одних звуков другими основана на артикуляционной взаимосвязи звуков, в частности на их группировке их по месту образования, реже – по способу образования [13], [14].
Под фонематическим восприятием понимается процесс различения фонем, позволяющий производить звуковой анализ слов.
Известный отечественный педагог Д.Б. Эльконин под фонематическим восприятием понимает процесс различения звуков в слове на слух, и умение соотнести звуковой состав слова [68].
Обучающиеся затрудняются в дифференцировке звуков, которые отличаются тонкими акустико-артикуляционными признаками, а также и в различении более контрастных звуков. Данные способности определяются в ходе умения ребенка дифференцировать звуки по противопоставлениям (звонкости- глухости, твердости- мягкости и т.д.) [6], [11].
Развитие правильного звукопроизношения и способности переносить звуки в буквенные ассоциации на письме определяются сформированными способностями к фонематическому анализу, синтезу и представлениям. Поэтому необходимо кратко рассмотреть каждый из данных компонентов.
Под фонематическим анализом понимается способность определять последовательность звуков в слове, уметь сосчитать их и классифицировать. На фоне фонематического анализа развиваются умение компоновать