Особенности развития коммуникативных навыков первоклассников во внеурочной деятельности

Актуальность исследования. Главная задача образовательного процесса в начальной школе по нормам ФГОС - это обучение детей коммуникации друг с другом. Исходя из этого, важным фактором полноценного развития личности младшего школьника является его общение со взрослыми и сверстниками.
Коммуникативные умения – это одно из главных условий развития личности школьника, его социализации и индивидуализации. Коммуникация – неотъемлемая часть общественного пространства, где действует человеческая личность. Сегодня, когда все сферы жизни индивида характеризуются напряженностью, значимость коммуникативной деятельности стоит на первом месте. Следовательно, одной из наиболее значимых проблем нашего общества является развитие коммуникативных умений детей.
Актуальность заявленной нами темы на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества, с одной стороны, и необходимостью научно-педагогического обоснования эффективных способов развития коммуникативных умений детей – с другой.
Коммуникативные умения относятся к группе ключевых, т.е. имеющих особую значимость в жизни человека. В современном обществе востребованы коммуникабельные, адаптивные, умеющие сотрудничать, владеющие основами культуры общения и взаимодействия люди.
Именно младший школьный возраст является сензитивным для овладения коммуникативными умениями и навыками из-за проявления интереса к осмыслению речевой практики и уникальной чуткости к общению и языковым явлениям.
Для решения сложной задачи воспитания и обучения детей, педагог может использовать как традиционные методы, так и современные образовательные технологии. Использование внеурочной деятельности, внедрение групповых форм работы в образовательный процесс помогает развивать коммуникативные умения и креативные способности ребенка, понимание окружающего мира, а также стимулирует его умственную деятельность и активизирует познавательный интерес детей.
Внеурочная деятельность может помочь раскрыть личностный потенциал школьников, сформировать у них уверенность в защите своих взглядов на решение задач, способствовать развитию творческого мышления и научить преодолевать трудности.
Теоретические основы развития коммуникативных умений в психолого-педагогической литературе рассматривались в трудах: А.А. Бодалева, Л.С. Выготского, М.В. Дубининой, Е.А. Зелинской, Я.Л. Коломинского, А.А. Леонтьева, Л.А. Лепиховой, М.И. Лисиной, О.В. Пастюка, И.В. Шевчука, Т.А. Шергиной и др.
В исследованиях ведущих отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Б.С. Волков, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, А.А. Реан и др.). Без общения невозможно установление продуктивного контакта между людьми и усваивания человеческого опыта. Общение – первый вид социальной активности, возникающий в онтогенезе и благодаря которому ребенок получает необходимую для его индивидуального развития информацию.
Проблема исследования: каковы условия, способствующие развитию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности?
Цель исследования: выявление условий, способствующих развитию коммуникативных умений и навыков младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: коммуникативные умения и навыки младших школьников.
Предмет исследования: внеурочная деятельность как средство развития коммуникативных умений и навыков младших школьников.
Гипотеза исследования: предположение о том, что регулярное использование внеурочной деятельности стимулирует развитие его коммуникативных умений за счет следующих психолого-педагогических условий:
• взаимодействие в разных малых группах сверстников в ходе решения творческих задач с принятием определенной деловой роли (лидера, организатора, исполнителя, генератора идей и пр.);
• побуждение ребенка высказывать и обосновывать собственное мнение на каждом занятии;
• личностное отношение к мнению другого (учет, принятие или оспаривание мнения другого);
• участие в коллективной рефлексии общего дела.
Задачи исследования. Согласно выдвинутой гипотезе, требуется решить следующие задачи:
1.Проанализировать понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической литературе.
2. Выявить особенности общения младших школьников.
3.Выделить основные условия развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста.
4.Раскрыть возможности внеурочной деятельности для развития коммуникативных умений и навыков детей младшего школьного возраста.
5. Разработать программу внеурочной деятельности по предмету «Психологическая азбука», направленную на развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы.
Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы были применены следующие методы исследования:
• теоретические: анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;
• эмпирические.
База исследования: ГБОУ школы 345 им. А С Пушкина города Москвы.
Исследованием было охвачено 50 школьников начальных классов: 25 учащихся 1 «А» класса – экспериментальная группа (ЭГ) и 25 учащихся 1 «Б» класса – контрольная группа (КГ).
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты развития коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
1.1. Понятия общения и коммуникации в психолого-педагогической литературе
В жизни каждого человека процессы общения и коммуникации играют важнейшую роль.
Общение целесообразно принимать как понятие, которое является неотъемлемой частью различных гуманитарных и социальных научных дисциплин, таких как: психология, философия, педагогика, социология и пр.
Поэтому появляется довольно значимый вопрос о том, не подразумевает ли собой понятие «коммуникация» подобные явления, присущие термину «общение»?
По мнению Амелькова А.А., общение – это многоаспектная и сложная деятельность, которая требует определённых навыков и знаний, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, переданного от предыдущих поколений [5, с. 61].
Представляя общение в качестве объекта исследования, ученые М.И. Лисина, Н.А. Березовин, А.А. Бодалев утверждают, что особенно значимым аспектом, который доказывает существование настоящего общения, выступает именно способность к умению отождествиться с партнёром по общению, к идентификации, к возможности понять и принять чужое мнение, то есть, в общении главным является диалог [45; 9; 12].
Также они рассматривают различные способы формирования коммуникативных умений. Однако, в этих работах не уделяется должного внимания формированию коммуникативных умений школьников. Проблеме формирования коммуникативных умений младших школьников посвящены работы таких авторов, как Л.Б. Абдуллиной, М.Т. Киличовой, Д.И. Мавриной и других. Они считают, что младший школьный возраст является наиболее важным этапом в развитии коммуникативных умений [1; 29; 46].
В работах таких авторов, как Н.А. Березовина, Е.А. Зелинская, Е.В. Образцова, М.Е. Сачкова и О.Г. Холодкова, анализируется содержание коммуникативной компетенции, которая включает в себя умения взаимодействия в коллективе, способность к сотрудничеству, понимание и уважение собственных и чужих чувств, уважение каждого независимо от индивидуальных различий. [9; 26; 66; 73; 84;].
Также А.А. Бодалев оценивает общение в качестве человеческого взаимодействия, чьим содержанием выступает обмен данными посредством каких-либо средств коммуникации для того, чтобы установить необходимые взаимоотношения между людьми [12, с. 100]. В.М. Букатов и Ю.Н. Волокитина подразумевают под общением систему межличностного взаимодействия, при этом, ограничивая влияние общения лишь контактом между людьми [17; 20].
Общение, которое выражается в качестве процесса взаимодействия, на самом деле, намного обширнее. Общение в коллективе является межколлективным, а внутри групп – межгрупповым. Потребность личности в общении осуществляется только в ходе взаимодействия человека с группой, человеком, или коллективом [20, с. 17].
По мнению А. Леонтьева, общение следует понимать в роли социального феномена, а не как индивидуального, чей субъект нужно анализировать изолированно. Также он выделяет общение в качестве условия какой-либо деятельности людей [43, с. 2].
Стоит отметить, что общение всегда направлено на другого человека.
Так, чтобы понять является ли какой-либо вид взаимодействия именно общением, необходимо опираться на 4 критерия общения, выделенные Киличовой М.Т. [29, с. 75]
Первый критерий: общение предполагает внимание и интерес к другому человеку, без чего любое взаимодействие невозможно. Взгляд в глаза, внимание к словам и действиям другого свидетельствуют о том, что субъект воспринимает другого человека, что он направлен на него.
Второй критерий: общение – это не только безразличное восприятие другого человека, это всегда эмоциональное отношение к нему.
Третий критерий: общение является инициативным актом, направленным на привлечение внимания партнера к себе. Поскольку общение – процесс взаимный, человек должен быть уверен, что его партнёр воспринимает его и понимает. Стремление вызвать интерес другого, обратить на себя внимание важный момент общения.
Четвёртый критерий: общение является чувствительностью человека к тому отношению, которое проявляет к нему партнер [29, с. 75].
Мы, в своей работе, будем придерживаться концепции М.И. Лисиной. Она даёт следующее определение понятию «общение» – это взаимодействие нескольких человек, которое имеет конечной целью объединение и
согласование их усилий для достижения общего результата и налаживания отношений.
Общение представляет собой не действие как таковое, а именно взаимодействие, которое происходит между участниками общения, которые, в свою очередь, в равной степени, признаются носителями активности и предполагает ее в своих партнёрах [45, с. 11].
Само понятие коммуникация от лат. «communicare» подразумевает под собой не только понятие «общаться», но также и делиться чем-то, делать чтото общее, действовать слаженно, сообща, заодно. Сommunicare и слово общение имеют один корень с прилагательным «общий» (communis). То есть, общение формируется около определенного предмета, являющимся субстанцией хода общения [39, с. 25].
По словам Я.Л. Коломинского, коммуникация – специфический обмен информацией, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания [34].
Термин «коммуникация» имеет несколько определений. Так, если рассматривать его в практическом аспекте, то коммуникация представляет собой обмен данными и идеями между как минимум 2-мя людьми, который необходим для установления взаимопонимания между ними. В прямомзначении, слово коммуникация (лат. communicatio) значит «разделяемое всеми» или «общее» [30].
Коммуникация представляет собой результат и процесс обмена данными [32, с. 15].
С точки же зрения С.Л. Рубинштейна, коммуникация – это передача определённого мысленного содержания с помощью языка [72, с. 17]. С точки зрения В.В. Круглова коммуникация – это процесс, во время которого обе стороны – участники передают друг другу информацию и испытывают взаимное понимание [39, с. 21].
Также стоит отметить, что исследователь Е.А. Кулакова полагает, что общение и коммуникация могут различаться друг от друга в следующих основополагающих отношениях [42, с. 292]:
• коммуникация – это информационный процесс передачи различных сообщений, общение же, имеет материальный, информационный, духовный, а также практически духовный характер;
• они имеют отличия в самой связи систем, которые вступают во взаимодействие.
То есть, необходимо отметить, что коммуникация представляет собой субъект - объектную связь, в которой объект – это пассивный приемник данных, в задачи которого входит лишь понимание и приём, а также усвоение данных, и поступки, которые совершаются на основании уже известных данных. Субъект, в свою очередь, выступает в качестве передающего данные.
Так, вышеперечисленные авторы, едины во мнении, что коммуникация – это процесс обмена информацией, являющийся неотъемлемой частью общения. Таким образом, коммуникация не тождественна не только общению, но и другим составляющим данного процесса. Важно уяснить, чем именно они различаются.
Е.А. Кулакова рассматривает термин «общение», в сравнении с другими авторами, и выделяет его как субъект - субъектную связь, когда получателя и отправителя сообщений не существует, присутствуют лишь соучастники (собеседники) единого дела. В общении, данные переходят от партнёра к партнеру, то есть, общение имеет двунаправленный характер, в отличие от коммуникации [42, с. 295].
Социальный психолог Г.М. Андреева, также отличает общение и коммуникацию со своей точки зрения. Так, по ее мнению, общение представляет собой более широкую категорию, по сравнению с коммуникацией. Автор предлагает в системе общения выделить 3 стороны, которые будут взаимосвязаны между собой [7]:
1. Интерактивная – состоит в выполнении взаимодействия между общающимися партнёрами, то есть, в обмене как действиями, так и идеями, и знаниями.
2. Собственная коммуникация (коммуникативная) – заключается в обмене данными между общающимися людьми.
3. Перцептивная – процесс познания и восприятия друг друга общающимися и формирование, на основании этого, качественного взаимопонимания.
В противовес к первому подходу, существует еще подход в отождествлении рассматриваемых терминов. Этой позиции придерживаются Д.И. Маврина и А.А. Леонтьев, понимая под этими понятиями «информационный обмен в обществе» [46; 43]. В качестве функций коммуникации, необходимо выделить следующие:
• побудительная – осуществление взаимодействия между партнёрами (оказание влияния на поведение, настроение партнера с помощью применения таких инструментов взаимодействия, как приказ, внушение, просьба; распределение функций);
• информативная – процесс передачи ложных или достоверных данных, который реализует движение информации;
• экспрессивная – смена или возбуждение характера эмоциональных переживаний;
• перцептивная – восприятие людьми друг друга на основании общения, с последующим установлением взаимного понимания на данной основе [40, с. 548].
По словам А.А. Бодалева, человек с рождения общается с окружающими, но иногда люди, которые выделяются повышенными достижениями в изучении явлений материального мира, более беспомощны по части межличностных отношений, поэтому человек должен глубоко изучать и понимать правила взаимодействия с окружающими, это поможет ему стать полноправным членом социума [12, с. 155]. То есть, общение приобретает свою результативность в тех случаях, когда люди, которые осуществляют взаимодействие, компетентны в этой ситуации.
Как утверждает М.И. Лисина, для ребёнка общение представляет собой различные активного рода действия, посредством которых он старается установить нужные для него эмоционально окрашенные отношения с другими, передать окружающим и получить от них различного рода данные, удовлетворить свои духовные и материальные потребности, а также согласовывать свои последующие действия с окружением.
М.И. Лисина также полагает, что в общении ребёнка со взрослыми, есть действенно-предметные, мимически-экспрессивные, а также речевые средства, которые появляются в последовательном порядке с присутствием весьма длинных перерывов. Когда ребенок общается с людьми своего возраста, он по - прежнему применяет рассмотренные 3 категории, и к началу оформления общения (к 3-м годам жизни) он уже владеет ими почти полноценно.
Также М.И. Лисина отмечает, что практические и выразительные операции играют главную роль у младших дошкольников, но, когда ребёнок достигает старшего дошкольного возраста, речь занимает главенствующее место и является ведущей коммуникативной операцией [45, с. 21].
Ребёнок учится говорить и узнает, как правильно слушать и понимать других взрослых в процессе общения с ними, также он усваивает новые знания. В общении со сверстниками ребёнок учится выражать себя, управлять другими и вступать в различные взаимоотношения.
От подрастающего поколения общество ждет умения разграничивать различные ситуации общения, уважать других людей и учиться проявлять по отношению к ним эмпатию и сочувствие, определять состояние других людей в тех или иных ситуациях, исходя из чего, выстраивать своё поведение адекватно.
От того, каким образом у ребёнка сложатся отношения с коллективом, зависит его будущее личностное и социальное развитие, а также судьба.
Также, рассматриваемой проблеме присущ тот факт, что для детей младшего школьного возраста характерны дифференциации саморегуляции и эмоциональных состояний. [42, с. 296].
Матвеева О.А. рассматривает различные подходы к понятию «коммуникация».
Первый подход к коммуникации – это рассмотрение её как взаимодействия. В этом подходе на первый план выходит совместная деятельность, направленная на достижение общей цели. Коммуникация, в этом случае, имеет структуру с определённой направленностью и организованной деятельностью коммуникаторов.
Люди общаются между собой и обмениваются информацией в результате совместной деятельности. И эта совместная деятельность порождает потребность в передаче определённой направленности информации. Поэтому коммуникацию логично интерпретируют как некоторое взаимодействие между людьми.
Второй подход к коммуникации – это рассмотрение её как кооперации.
Организация совместной деятельности предполагает ориентацию на партнёра.
В этом случае, ситуация рассматривается, как социальная, когда коммуникаторы становятся равными партнёрами в коммуникации.
В свою очередь, третий подход к коммуникации связан с интериоризацией, где коммуникативно-речевые действия младших школьников направлены на выбор лексических единиц в соответствии с коммуникативной ситуацией. О.А. Матвеева отмечает, что данный подход способствует развитию умения воспринимать и объяснять информацию партнёру в адаптированной форме, подходящей для конкретной ситуации [50, с. 20].
Мизюра Л.В. отмечает, что в определённой сфере деятельности, там, где формируются благоприятные условия для формирования чувств, нравственных представлений, коллективных переживаний, для установления взаимодействия с ровесниками, а также для понимания оценки других и своих поступков, формируются коммуникативные умения младших школьников [54, с. 793].
Мищенко Е.Н., говорит о том, что именно в младшем школьном возрасте, на самом главном этапе развития, осуществляется более активное освоение методов взаимодействия с окружением.
Стоит отметить, что этот этап особенно важен для того, чтобы дети усвоили те методы общения со своими ровесниками, которые одобрены общественностью [58, с. 81]. Ю.Л. Неймер, Е.В. Образцова, А.А. Реан полагают, что коммуникативные умения проявляются гораздо ярче тогда, когда сама деятельность формирует условия для сплочения детей.
Более ценной, в данном аспекте, необходимо выделить совместную работу, которая носит, по большей части, общественный характер. Также стоит выделить, что коллективным интересам, общественным нормам, мотивам, уступают интересы и желания, которые исходят от личных потребностей [63; 66; 71].
В младшем школьном возрасте возрастает потребность в общении. Если в конце дошкольного этапа, необходимость в общении с ровесниками лишь формируется, то у ребенка младшего школьного возраста она является одной из ключевых. В семь – десять лет ребёнок с уверенностью понимает, что он нуждается в общении с другими детьми.