Ассортимент изданий для подростков на современном российском книжном рынке.

Введение

Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной работе, связана с тем, что на сегодняшний день существует серьезная проблема снижения читательской культуры подростков, их нежелания читать книги, особенно классическую или научную литературу. В процессе активного внедрения электронных и интернет-технологий возникло неверное мнение о том, что интернет может заменить книги, дать верную и нужную информацию, помочь в учебном процессе.
Несомненно, интернет обладает широкими возможностями, он всегда доступен и собрал в себе массу информации, но проблема состоит в том, что далеко не всегда этой информации можно верить, а потому до сих пор остается актуальным обращение к книге как к первоисточнику.
Цель исследования – проанализировать ассортимент изданий для подростков на современном книжном рынке.
Объект исследования – издания для подростков.
Предмет исследования – ассортимент изданий для подростков на современном книжном рынке.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд последовательных теоретических и практических задач исследования:
1. Рассмотреть читательскую культуру как категорию читателеведения.
2. Выявить проблемы юношеского чтения в современном социуме.
3. Определить социально-психологические особенности читателя подросткового возраста.
4. Охарактеризовать Концепцию программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации.
5. Дать общую характеристику и провести маркетинговый анализ современного книжного рынка России.
6. Описать основные проблемы книгоиздания и распространения литературы для подростков.
7. Выявить книжные издательства, специализирующиеся на публикации подростковой литературы.
8. Провести анализ ассортимента литературы для подростков, предлагаемой современными издательствами.
9. Организовать и провести социологическое исследование удовлетворенности подростков существующим ассортиментом изданий.
10. Разработать рекомендации по совершенствованию ассортимента изданий для подростков.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, классификация, синтез, моделирование, хронологический, историографический, социологический опрос, проектирование.
Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в дипломной работе подробным образом рассматривается вопрос о понимании термина «читательская культура», а также определяются основные направления читательской культуры современных подростков.
Практическая значимость исследования связана с тем, что в дипломной работе выявлены основные проблемы деятельности издательств, которые выпускают литературу для подростков. Данное исследование поможет выработать специальные меры по совершенствованию подросткового сегмента книжного рынка в Российской Федерации.
Структура исследования. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения и литературы.

1. Читательская культура в контексте современных проблем юношеского чтения
1.1. Читательская культура как категория читателеведения

Чтение во все времена ценилось и служило средством становления человека, раскрытия его индивидуальных особенностей. Поэтому в наши дни культура чтения является основой социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития современной личности.
Под культурой чтения детей подразумевается определенный уровень развития культурного общения человека с книгой, полное восприятие чтения, наличие характерного возраста литературных знаний.
Урок литературного чтения является основным этапом вступления ребенка в литературу. Качество преподавания этого предмета определяет формирование у ребенка понимания важности книги в жизни человека. Ребенок должен чувствовать всю красоту поэтических и прозаических произведений, должен нести бремя чтения настоящей художественной литературы [48, с. 106].
Во время чтения у ребенка развиваются творческие способности. Важную роль в этом играет процесс восприятия произведения искусства. Восприятие тесно связано с пониманием сущности художественного образа, которое достигается на уроках литературного чтения посредством анализа и обобщения прочитанного.
Глубина восприятия отражает понимание художественного образа. Художественный образ – это обобщенная картина человеческой жизни, созданная с помощью художественной литературы и имеющая эстетическую ценность.
В научной литературе выделяются критерии сущности развития культуры чтения детей, в частности [34, с. 50]:
– процесс развития понимания ценности книги;
– возможность изучить и выбрать интересующую книгу;
– умение эмоционально реагировать на то, что прочитано в книге;
– способность эстетически воспринимать художественный текст;
– найти ценную и семантическую информацию в прочитанном литературном произведении.
К.Д. Ушинский является основоположником дидактических и методических традиций организации уроков чтения. Современный подход к формированию читательской культуры основан на этих традициях [56].
Основная задача метода Ушинского – приучить детей к самостоятельной беседе с книгой. Достижение этой задачи возможно на уроках литературного чтения.
Далее необходимо рассмотреть методы и приемы, которые используются в современном уроке для развития культуры чтения.
Конечно, многие учителя используют традиционные методы и приемы для работы с книгой, такие как чтение по ролям, беседы на тему литературы, составление плана работы, формирование и укрепление словарного запаса, лекции, различные творческие задания и т.д. [7, с. 151].
Существенным отличием современного урока является использование в сочетании с традиционными методами и приемами новых информационных и коммуникационных технологий. Использование таких технологий позволяет применять различные подходы к изучению текста.
Особенно сейчас модно давать детям домашнее задание по представлению произведения или искать и составлять отчет о биографии автора произведения. Работа выполняется самостоятельно индивидуально или в группах. Творческий потенциал учащихся в этой ситуации возрастает, больше времени уделяется поисковой и исследовательской работе.
Восприятие текста в процессе урока происходит за счет привлечения других искусств. Это особенно очевидно в системе Занкова. Дети не только читают литературные произведения, они подбирают картины, музыку по предметам, сравнивают характерные сходства произведений всех видов искусства [48, с. 108].
В настоящее время библиотеки продвигают работу с книгой: организуются различные встречи с читателями, очень модно встречаться в так называемых «читальных залах», где люди делятся своими впечатлениями от прочитанных произведений.
Библиотека, наряду со школами, использует различные новые интерактивные формы работы: это форумы в Интернете, различные вебинары, презентации и фильмы и т.д.
В процессе работы с детьми, чтобы воспитать подлинно грамотного читателя, учителю необходимо научить его всестороннему анализу произведения искусства, а также стимулировать развитие образного мышления и воображения в классе [7, с. 160].
Учителю категорически нельзя забывать о главном: текст находится в центре любого урока, и все, что происходит вокруг него, приводит к его пониманию.
Чтение является способом приобщения человека к культуре, расширения кругозора и базовым умением для учения и жизни. Это важнейший инструмент успешной деятельности людей во всех сферах жизни общества, будь то работа, учеба или неформальное общение.
Уровень читательской культуры учащихся является отражением проблем, существующих в их чтении, поскольку с помощью его оценки можно охарактеризовать современное состояние чтения и сделать выводы о «культурном здоровье» общества.
В настоящее время усиливается влияние «некнижных» средств массовой информации на процесс социализации подрастающего поколения. Наряду с традиционными каналами получения информации – книгой и периодикой – все больше места в жизни молодежи занимают аудиовизуальные СМИ, что неизбежно накладывает значительный отпечаток на читательскую культуру, видоизменяет ее и снижает ее уровень [48, с. 95].
Читательская культура молодого поколения формируется сегодня, по сути, стихийно, управляющие воздействия, нацеленные на формирование культуры чтения школьников, не приводят к необходимым результатам.
Библиотечные характеристики школьников претерпевают значительные изменения. В то же время деятельность детско-юношеских библиотек по отношению к школьникам не претерпевает существенных изменений, что приводит к утрачиванию заинтересованности школьников в посещении библиотек [7, с. 203].
Понятие читательской культуры стало активно использоваться в научных трудах во второй половине ХХ века, когда произошел особый всплеск интереса к изучению библиотек, их читателей, а также воспитания читательской культуры в школе.
При этом читательская культура часто отождествлялась учеными с культурой чтения, включала в себя воспитание уважения к литературе и любви к книге, ценности отечественной литературы, формирование потребности в самостоятельном чтении книг по интересам, умение грамотно использовать русский литературный язык [48, с. 110].
Значительный вклад в развитие исследований процессов чтения внес С.Н. Плотников, выделивший основные отличия читающего человека от нечитающего: способность размышлять над проблемами, более адекватно оценивать жизненные ситуации; выразительная речь и богатый словарный запас; развитое ораторское искусство; умение грамотно изложить свои мысли, пользоваться русским литературным языком; писательские навыки; критичность, независимость во взглядах и суждениях и др. [13, с. 198].
Не со всеми характеристиками читающего человека можно согласиться, но бесспорен вывод автора о том, что для успешной социокультурной деятельности современному человеку необходимо обладать определенным уровнем читательской культуры: уметь работать с информацией и различными текстами, быть интеллектуально просвещенным. Именно на формирование данных компетенций, в первую очередь, направлена деятельность по формированию читательской культуры школьников.
Особенное значение в изучении читательской культуры школьников имеют работы Е.В. Откидач, которая определяет ее как «интегральную характеристику, представляющую собой динамичную систему ценностей и способов самообразовательной деятельности, направленной на освоение, трансляцию и создание человеческих ценностей» [12, с. 80].
На основе анализа предложенных различными авторами определений можно сформулировать следующее обобщающее и конкретизирующее определение: читательская культура – это потребность индивида в чтении и устойчивый интерес к нему; это способность к восприятию различных литературных текстов, к работе с различными источниками информации, к отбору и интерпретации полученных знаний, к самообразованию и саморазвитию; это определенные речевые и писательские умения, литературный вкус, умение выбора литературы и работы с ней, а также бережное к ней отношение [7, с. 205].
Основными местами, в которых происходит формирование читательской культуры школьников в настоящее время, являются школы и детско-юношеские библиотеки, которые производят работу с семьями школьников и их референтными группами.
Н.А. Стефановская, В.П. Чудинова, Ю.П. Мелентьева, рассматривающие в своих работах проблему утраты библиотекой места в жизни современного школьника, приходят к выводу, что при внимательном изучении «качества» и репертуара чтения детей и подростков видны и проблемы, характерные для чтения поколения начала нового века. Не читающих школьников нет вообще: в той или иной мере все они, так или иначе, читают [39, с. 95; 45, с. 108; 35, с.].
У школьника существуют «чтение по заданию» (или «деловое чтение»), чтение на досуге («свободное», досуговое чтение), которое определяется самостоятельным выбором, и «внеклассное чтение» – чтение по определенным спискам, которые формируются школой или библиотекой. Специалисты библиотек отмечают, что сегодня книга и чтение в системе ценностей современного общества занимают далеко не первое место.
Уже в школе чтение перестает быть культурной потребностью и не воспринимается как источник личностного роста, эстетического и духовного развития, а скорее выступает в качестве дополнения к учебе. Влияние интернета проявляется иногда таким образом, что даже «бумажная» книга все в большей степени начинает восприниматься как обезличенный источник информации (как сайт или гиперссылка) [48, с. 115].


1.2. Проблемы юношеского чтения в современном социуме

В течение многих лет на страницах газет и журналов, в различных телевизионных и радиопрограммах, в сетевых изданиях обсуждалась проблема отсутствия интереса к чтению у подростков, следствием чего является все более распространенная функциональная неграмотность.
Причинами такого «охлаждения» в чтении среди подростков являются отсутствие домашних библиотек, рост кибер-зависимости, увеличение количества источников информации, высокая стоимость книг и многое другое [41, с. 40].
По данным исследований, менее 30% подростков читают много и с удовольствием. Досуг детей сейчас более чем разнообразен, и многие подростки, выбирая легкий путь, предпочитают книге телевизор или компьютер. Это понятно, ведь современные фильмы и компьютерные игры требуют гораздо меньших умственных затрат и не ставят перед тобой трудных вопросов.
Эти же исследования показывают, что молодежь предпочитает читать не классику приключенческого жанра, как их родители в свое время, а рассказы о своих современных сверстниках. Именно в таких произведениях подростки надеются найти решение своих собственных проблем.
Конечно, мир не стоит на месте, возникает новая мода, появляются новые герои, поэтому некоторым кажется, что классика теряет актуальность. Но это совсем не значит, что если ребенок не читает Фенимора Купера или Майн Рида, то он не читает совсем. Неподдельный интерес у подростков вызывает жанр фэнтези, а также книги, которые пережили экранизацию («Властелин колец», «Сумерки», «Гарри Поттер» и пр.) [19, с. 33].
Даже если ребенок сутки напролет проводит за компьютером, он вполне может быть любителем чтения. Возможно, у него есть скрытая папка с личной библиотекой, где хранятся его любимые произведения. Скорее всего, он не читает в открытую потому, что родители не одобряют его выбор, пытаясь внушить, что нет ничего лучше тех книг, которые они читали во времена своей юности. Взрослым необходимо прочесть книгу, которой увлечен ребенок, чтобы понять, что именно привлекло его в данном произведении.
Молодежь забывает классику, и это очевидно. Все, что написано ранее середины XX века вызывает у подростков отвращение и неприязнь. Классические произведения кажутся им чем-то скучным, не имеющим особого смысла и написанным только ради того, чтобы было, что изучать на уроках литературы. Ценности в книгах, созданных корифеями литературы, молодежь категорически не видит и видеть не хочет [41, с. 41].
В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек с возрастом становится все более разным: литература по спорту, технологиям, компьютерам, любви к девушкам становится все более популярной среди юношей и молодежи. Однако в старших классах доля тех, кто читает литературу в основном по школьной программе (это значительная доля подростков и более половины старшеклассников), резко возрастает.
«Интересный» мотив, присущий детям младшего школьного возраста, уходит, а его заменяет стимул «школьное задание». Это оставляет ученикам старших классов мало возможностей выбирать книги, которые их интересуют; и при выборе литературы важен не совет друга (как у многих младших школьников и подростков), а рекомендация учителя [19, с. 34].
На рубеже веков различные журналы стали особенно популярны среди подростков и молодежи. Активное обращение к периодическим изданиям подростков начинается еще в младшем школьном возрасте, но особенно усиливается в подростковом возрасте. И часто подростки покупают периодические издания самостоятельно.
Это обычно спонтанный ситуационный выбор. Чем старше, тем больше подростки делают это осознанно. В чтении подростков преобладают молодежные, а также женские журналы, направленные на развлечение этой аудитории. Их читают, в первую очередь, девушки, а юноши предпочитают другие – спортивные и технические издания (об автомобилях, компьютерах и т.д.). Когнитивные журналы читаются сегодня гораздо реже, чем раньше. Мальчики-подростки читают их больше, чем девочки.
Журналы комиксов и диснеевские книги нравятся читателям младшего школьного возраста, особенно мальчикам. В то же время, журналы, созданные специально для детей, более популярны среди девочек, а также журналы о животных и природе. В последние годы многие подростки привлекались к таким публикациям, как кроссворды, сканворды и головоломки, которые вызывают интерес в разных возрастных группах [47, с. 105].
По сравнению с девочками, мальчики ориентированы на более широкий и разнообразный спектр периодических изданий, а девочки предпочитают развлекательные и прикладные публикации, ориентированные на женскую аудиторию.
Рядом с электронной культурой находится и мода на чтение, нередко возникающая в подростковой среде. В.Я. Аскарова определяет читательскую моду как «динамичную стандартизованную форму поведения различных групп читателей, проявляющуюся в демонстративно избирательном отношении к произведениям печати в соответствии с культурными нормами референтных групп» [20, с. 56].
Влияние читательской моды может заключаться в том, что в школьной среде крепнет убеждение о моде на чтение и его престижности, что чтение становится мощным инструментом коммуникации, с помощью которого можно сформировать желаемый образ и войти в референтную группу, в наиболее престижное общественное пространство.
Книга становится ценностью не только с точки зрения практического применения, она также выступает как символ знаний, успеха, приближения к социально значимым сообществам. Ж. Бодрийяр объяснил такое потребление логикой «социальной дифференциации, предполагающей использование знаков негативного и позитивного различия».
Во время работы со школьниками по привлечению их к чтению библиотеки и школы в первую очередь обращаются к изучению семьи и ближайшего окружения школьника.
Роль семьи в формировании отношения к чтению велика: если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, то они транслируют данное поведение и привлекают к чтению детей. Так, Е.И. Голубева отмечает, что «домашние книжные собрания продолжают оставаться одним из основных источников получения книг для чтения подрастающего поколения. Ядро этих собраний составляют, как правило, приобретения бабушек и дедушек» [27, с. 48].
Можно выделить основные проблемы, возникающие в процессе формирования читательской культуры современных школьников: потеря библиотекой места в жизни современного школьника, вытеснение чтения книг интернетом, понижение уровня читательской культуры, неконтролируемое влияние на чтение школьников читательской моды.
Эти проблемы подкрепляются особенностями возраста школьников, осложняющими управление формированием читательской культуры этой группы, вследствие чего школа, библиотека и семья оказываются не в состоянии адекватно повлиять на формирование читательской культуры подрастающего поколения.
Все эти процессы нуждаются в дальнейшем изучении социологическими методами, поскольку необходимо отслеживать основные тенденции в развитии выделенных проблем, изучать причины их возникновения и искать пути их дальнейшего решения [47, с. 106].
Основные проблемы, возникающие в процессе управления формированием читательской культуры школьников, тесно взаимосвязаны, и решать их необходимо комплексно, путем сотрудничества библиотеки, школы и семьи, а также с учетом требований современности.
Таким образом, существует несколько различных подходов к определению юношеского чтения как социально-культурной и педагогической проблемы современности.
Одни авторы считают, что век компьютеризации и внедрения активных электронных технологий встали на пути к формированию нормальной мотивации подростков и молодежи к чтению.
Другие же, напротив, считают, что именно за счет наличия легкого доступа к литературе в виде электронных книг молодежь и подростки имеют возможность читать больше, что позволяет повышать уровень их читательской культуры.

1.3. Социально-психологические особенности читателя подросткового возраста

Подростковый период является в каком-то смысле ключевым, поскольку именно в этот период окончательно формируется личность человека. И многие родители хотят как-то помочь своим детям в максимально легком и эффективном его преодолении.
Подростковый возраст – это период перехода от детства к взрослой жизни. У подростков очень часто наблюдается ярко выраженное стремление к самостоятельности, из-за которого они тяжело воспринимают фактическую зависимость от родителей. Также подростки могут испытывать сильный дискомфорт из-за эмоциональных и физических изменений, происходящих с их организмами [10, с. 151].
В то же время они находятся под давлением ряда факторов [9, с. 46]:
1. Построение взаимоотношений со сверстниками и друзьями.
2. Успеваемость в школе и стремление к хорошим оценкам.
3. Достижение успехов в спорте.
4. Участие в жизни семьи.
5. Частичная занятость или временная работа. Подготовка к поступлению в высшее учебное заведение.
Все эти факторы зачастую негативно воздействуют на психологическое здоровье подростков.
Говоря о современном подростке, мы должны учитывать изменения, которые произошли за последние десятилетия в обществе в целом и в подростковой среде в частности. Следует отметить, что в нынешней ситуации изменений в обществе, при переходе от индустриального к информационному, также заметны значительные изменения в современном подростке [10, с. 205].
В научной литературе принято выделять три этапа переходного возраста [10, с. 206]: