Организация внеурочной деятельности по технологии в 4 классе

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Большую часть своего детства человек проводит в образовательных учреждениях. Здесь проходят наиболее сложные возрастные периоды его развития. Образовательное учреждение для ребенка – это не просто учреждение, где он получает набор определенных знаний по разным предметам. Образовательное учреждение – это место, где он осваивает разнообразные социальные роли, готовит себя для взрослой жизни. В определенной степени успех будет определяться у ребенка в будущем тем, как он прошел процесс воспитания и социализации в образовательном учреждении, какие знания сумел приобрести. В Федеральных государственных образовательных стандартах конкретизировано соотношение между образованием и воспитанием: воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс, который пронизывает собой и учебную, и внеурочную деятельность. Если предметные результаты учащихся достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека. Удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов и мотивов.
Одной из современных тенденций в деятельности учреждений образования является совершенствование внеурочной деятельности. Сегодня к этому есть целый ряд объективных и субъективных оснований:
- все больше педагогической наукой и практикой осознаются образовательные, социально-педагогические и воспитательные возможности внеурочной деятельности;
- правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого обучающегося, что в конечном итоге скажется на конкурентоспособности специалиста;
- все реже приходится видеть картину сотрудничества детей и родителей. В таких ситуациях, когда родители заняты вопросом выживания, необходима помощь в возрождении семьи и тех традиций, когда ее нравственный облик, культура быта, уважение к труду являлись родниками гражданственности. Педагоги смогут внести реальный вклад в развитие духовного мира семьи.
Проблема: определение формы организации внеурочной деятельности.
Противоречие между теорией и практикой: желание модернизировать педагогическую и внеурочную деятельности по технологии в 4 классе.
Ученые, методисты работающие в этой области: А.А.Бодалев, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, В.А. Левин., С.А. Нечепаева, Г.В. Шамшева.
Цель исследования – изучить и проанализировать организацию внеурочной деятельности по технологии в 4 классе.
Задачи исследования:
1) изучить теоретические основы организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании;
2) проанализировать особенности внеурочной деятельности по технологии в 4-х классах;
3) провести исследование эффективности внеурочной деятельности по технологии.
Объект исследования: внеурочная деятельность в начальной школе.
Предмет исследования: условия, способствующие формированию внеклассной работе внеурочной деятельности по технологии в школе.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

 
1 Теоретические основы организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании

1.1 Задачи, понятие и цель внеурочной деятельности

В педагогическом словаре определение внеурочной деятельности имеет определение, как комбинированная часть воспитания и обучения в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. Организация, форма и метод внеурочной деятельности совпадают с дополнительным образованием школьников [11]. В школе преимущество отдается образовательному процессу, организации различных кружков, научных обществ учащихся и развитию художественного творчества, спорта и др. Опираясь на Федеральный базисный учебный план для государственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по различным видам внеурочной деятельности является обязательным занятием в рамках образовательного процесса в школе. Педагоги Д.В.Григорьев и П.В.Степанов считают, что внеурочная деятельность в школе связывает между собой основные виды деятельности школьников, за исключением учебной деятельности и деятельности на уроке, в которых решаются поставленные задачи [12], где они рассматривают внеурочную деятельность как первостепенный акцент интеграции всех видов деятельности учащихся (кроме учебной), в которых существует возможность и эффективность в решении задач их воспитания и социализации и развития.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), внеурочная деятельность учащихся определяется как существенная и неотъемлемая часть обучения школьников младшего и среднего возраста. Специфика данной формы организации образовательного процесса является предоставление возможности обучающимся значительного выбора занятий, которые направлены на их развитие.
В соответствии с ФГОС рассматривается организация внеурочной деятельности по пяти аспектам развития личности учащихся: общекультурный, общеинтеллектуальный, социальный, духовно-нравственный и спортивно-оздоровительный. Данные аспекты являются опорой для создания соответствующих образовательных программ, но каждое образовательное учреждение может самостоятельно отбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, назначать временные рамки и формы её организации.
Рассмотрим два основных определения деятельности, ведь с терминами «урочная» и «внеурочная деятельность», приходится сталкиваться ежедневно каждому из учащихся. Основное отличие урочной и внеурочной деятельности, сводится к их определению, поэтому предлагаю сравнить эти два термина и их роль в образовательной системе.
Урочная деятельность — это занятия, которые осуществляются с помощью учителей в рамках отведенного времени. В связи с этим, можно утверждать, что внеурочная деятельность внесена в школьное расписание и учебный план школы. Основной структурой формы учебно-воспитательной работы является урок, который проводится во всех школах. Правильно организованные уроки, обеспечивают точное планирование и организацию учебно-воспитательной деятельности. Кроме этого, именно урочной деятельностью обеспечивается систематический контроль процесса, а также результатов, которые получаются в результате учебно-познавательной деятельности каждого из учащихся.
Рассмотрим отличительные особенности внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность способствует построению пространства для саморазвития, всячески способствует индивидуализации, а также выращиванию свободной и самобытной личности, которая будет независима и будет обладать собственным мнением.
Такое образование является реабилитирующим и всячески развивает учащихся, помогая им раскрыть какие-либо личные интересы, склонности и так далее. Кроме этого, именно с ее помощью существует возможность раскрыть ценностно-смысловые компоненты необходимые для развития детской самодеятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основного образования и играет важнейшую роль в процессе обучения и в это же время не является аналогом программ дополнительного образования.
Введение в 2010 году федерального государственного образовательного стандарта для начального общего образования кардинально перестроило образовательный процесс в начальной школе. Важной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса стала внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, которая нацелена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, но осуществляется в формах, отличающихся от урочной [1].
Стандарт НОО рассматривает внеурочную деятельность как дополнительный ресурс к урочной форме работы, который в совокупности позволяет достичь требуемого качества в обучении и воспитании младших школьников. Внеурочная деятельность младших школьников в соответствие с требованиями ФГОС должна быть, прежде всего, направлена на достижение ими личностных и метапредметных результатов, а также на расширение и углубление предметных знаний, умений, способов действий. Огромные возможности внеурочная деятельность дает для решения воспитательных задач. Поэтому планируемыми результатами внеурочной деятельности выступают, прежде всего, личностные, обеспечивающие социализацию школьника. Методологической основой школьной воспитательной практики является Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Именно Концепция определяет особенности национального воспитательного идеала и задает цель воспитания – формирование «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации» [12]. Внеурочная деятельность организуется по различным направлениям развития личности учащегося: общекультурное, спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное. Для их реализации дети включаются в различные виды внеурочной деятельности такие, как познавательная, трудовая, социальная, игровая, досугово-развлекательная и др.
При рациональном осуществлении внеурочной деятельности важно организовать её с учётом разнообразия видов деятельности и организационных форм. При этом основную роль при проектировании деятельности должна играть система организации с опорой на основные направления развития личности учащегося. В среде образовательного учреждения как воспитательной системы внеурочная деятельность является одним из элементов системы, который, при объединении с различными предметами, будет способствовать эффективному развитию и воспитанию школьников.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Духовно-нравственное направление обеспечивает духовно-нравственное развитие обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других общественных институтов. Данное направление реализуется через экскурсии в музеи и выставки, посещение театров, проведение бесед эстетического и духовно-нравственного содержания, благотворительных акций, ярмарок и вернисажей, которые помогают обучающимся начальных классов понять основы духовно-нравственных ценностей личности. Социальное направление внеурочной деятельности. Данное направление реализуется в школе через специально организованную коммуникативную и проектную деятельность.
Зачастую поступающие в первый класс дети демонстрируют ограниченный социальный опыт: имеют недостаточные навыки самообслуживания, не посещали дошкольные коллективы, не пользовались общественным транспортом, мало перемещаются и практически не выезжали за её пределы, не знакомы с жизнью страны и окружающих их людей, а их зарубежные впечатления обычно курортного характера. Таким образом, формулируется актуальная задача начальной школы, а именно, приобретение детьми разнообразных жизненных навыков, расширение жизненного опыта и его всестороннее осмысление через формат реализации данного направления внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительное направление. Реализация данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Данное направление реализуется через беседы по здоровому образу жизни, проведение массовых спортивных соревнований по футболу, настольному теннису, шахматам, туристических походов.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности имеет своей целью формирование у обучающихся опыта продуктивной исследовательской деятельности и позитивного отношения к знанию как общественной и личностной ценности. Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности реализуется через участие обучающихся в олимпиадах и интеллектуальных конкурсах, проведение олимпиады.
Общекультурное направление обеспечивает воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями отечественной культуры. В рамках данного направления организуются библиотечные уроки, школьные вернисажи и выставки детских рисунков, поделок, творческих и проектных работ, проводятся беседы по этикету, культуре поведения и речи. При значительной интеллектуальной нагрузке возможность отвлечься и переключиться дают студии керамики и живописи, занятия в студии театра.

1.2 Формы и методы организации внеурочной деятельности в начальном общем образовании

Рассмотрим формы реализации внеурочной деятельности согласно ФГОС, каковыми являются:
- Дополнительные образовательные занятия общеобразовательного учреждения, в которые входят кружки, секции, студии и т.п.
- Образовательная деятельность учреждений дополнительного образования детей, например, научные исследования и сообщества, проектная деятельность, практика и объединение учащихся.
Для целесообразного проектирования и организации системы внеурочной деятельности учащихся можно рассмотреть научно-методические исследования отечественных педагогов по классификации видов деятельности. Например, выделив субъект-объектные отношения, которые возникают в процессе работы, Н.Е.Щуркова выделяет следующие виды деятельности: познавательную (субъект познает объект), преобразовательную (субъект преобразует объект), ценностно-ориентировочную (субъект оценивает объект), художественную (субъект воспринимает художественный образ), коммуникативную (субъект взаимодействует с другим субъектом) [3]. Основоположники методического конструктора внеурочной деятельности Д.В.Григорьев и П.В.Степанов рассматривают такие виды деятельности [2]:
- Игровая;
- Познавательная;
- Художественное творчество;
- Социальное творчество;
- Техническое творчество;
- Трудовая;
- Спортивно-оздоровительная;
- Проектная деятельность;
- Проблемно-ценностное общение;
- Досугово-развлекательная деятельность;
- Туристско-краеведческая деятельность.
Согласно ФГОС реализация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях направлена на достижение планируемых воспитательных результатов:
- приобретение опыта различного характера;
- активизация положительного отношения к социальным ценностям;
- приобретение опыта действовать и принимать решения самостоятельно.
Внеурочная деятельность в общеобразовательной школе может быть организована по разнообразным направлениям, например:
- Научно-познавательная деятельность включает в себя факультативы, кружки, научные общества, интеллектуальные встречи, олимпиады, викторины и т.д.;
- Художественно-эстетическое направление основано на постановках спектаклей, выставках детского искусства.
При реализации внеурочной деятельности велика вероятность достигнуть таких результатов как:
- личностные результаты - саморазвитие учащихся, внутренняя и внешняя мотивация к учению и познанию, отражение индивидуально-личностных идей в обучении, социальные компетентности, личные качества обучающегося;
- формировавшиеся основы российского гражданина;
- метапредметные результаты — усвоенные УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).
Кроме того, внеурочная деятельность дает возможность администрации школы и педагогам решить ряд важных задач:
- организовать благоприятную атмосферу общения и нахождения ребенка в школе;
- правильно распределить учебную нагрузку;
- создать благоприятные условия для развития и мотивации учащегося;
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся.