ФОРМИРОВАНИЕ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ОЗНАКОМЛЕНИЕ С МАЛЫМИ ФОРМАМИ ФОЛЬКЛОРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Особую значимость проблема интонационной выразительности приобретает в отношении детей с общим недоразвитием речи, у которых отмечается системное недоразвитие всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематического, лексико-грамматического строя речи; ограниченность словарного запаса; непонимание и не усвоение грамматических связей; бедность и фрагментарность представлений об окружающем; пробелы в личном опыте как следствие речевого недоразвития приводят к сложностям в интонационной выразительности.
При этом данные трудности имеют стойкий, выраженный характер на протяжении, как дошкольного детства, так и в период обучения в школе, что свидетельствует о необходимости проведения специальной коррекционно-педагогической работы по развитию интонационной выразительности у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Исследованием особенностей развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и непосредственной разработкой методик обучения данной группы детей занимался ряд исследователей. В частности, В.К. Воробьева исследовала особенности смыслового восприятия и воспроизведения речевого сообщения, В.П. Глухов изучал формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием, Е.М. Мастюкова разработала клинический подход к проблеме общего недоразвития речи у детей.
Кроме того, в их работах отмечается, что смысловые высказывания детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отличаются отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные эмоции.
Сложнее всего детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи удается самостоятельное рассказывание по памяти и все без исключения виды креативного рассказывания.
В целом, у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно сформировано умение логично и последовательно излагать собственные мысли.
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных организаций существуют затруднения в вопросах формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи по причине отсутствия методики по обозначенной теме.
Необходимость их разрешения определили проблему исследования: каковы возможности малых фольклорных форм в формировании интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Таким образом, несомненная актуальность проблемы формирования интонационной выразительности речи у детей с общим недоразвитием речи и недостаточная разработанность использования возможностей устного народного творчества обусловили тему нашего исследования: «Формирование интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ознакомлении с малыми формами фольклора».
Объект исследования: процесс интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: малые фольклорные формы как средство формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ознакомлении с малыми формами фольклора.
Гипотеза: мы предполагаем, что при соблюдение следующих условий, формирования интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
– учет специфики влияния разных жанров фольклора на развитие режимных моментов в разных видах деятельности;
– разработка плана воспитательных мероприятий на основе использования малых фольклорных жанров в воспитательном образовательном процессе.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить характеристику интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть общее недоразвитие речи как вид речевого нарушения.
3. Проанализировать специфику формирования интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4. Рассмотреть влияние малых форм фольклора как средство формирования интонационной выразительности речи.
5. Выявить уровень сформированности интонационной выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
6. Разработать цикл мероприятий, направленных формирования интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредствам малых форм фольклора.
7. Определить эффективность разработанных мероприятий направленных на формирование интонационной выразительности речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи посредствам малых форм фольклора
Теоретическую основу исследования составляют: положение Л.С. Выготского о единстве закономерностей нормального и аномального развития детей; положение о деятельностном подходе (Л.С. Выготский, .Я. Г Альперин, А.П. Леонтьев); положение о переходе (интериоризации) внешней деятельности во внутренний план в процессе обучения (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина); исследования по проблеме речевого развития детей с общим недоразвитием речи и формирования интонационно-выразительных средств у дошкольников с речевыми нарушениями (Е.Э. Артемова, Е.Ф. Архипова, Л.Р. Забродина, Л.А. Копачевская, Л.А. Позднякова, А.Н. Полозова, Е.Е Шевцова).
Для решения поставленных задач использовался комплекс следующих методов: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы, синтез), эмпирические (метод диагностики интонационной выразительности речи, диагностические методики).
База исследования: БДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №122».
Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.
 
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ С МАЛЫМИ ФОРМАМИ ФОЛЬКЛОРА

1.1 Характеристика интонационной выразительности речи детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст – этап усиленного развития личности, который характеризуется целостностью сознания как целостности психологической и умственной сферы, становлением основ самостоятельности и творческой оригинальности ребенка в различных видах деятельности.
Развитие выразительности речи дошкольника – важная часть общего психологического развития, становления мышления, подготовки к школе и ко всей предстоящей жизни.
Для детей дошкольного возраста, выразительность речи считается одним из способов общения, в котором выражается отношение ребенка к окружающему его миру. Выразительность речи появляется в что случае, если ребенок в собственной речи стремится передать не только личные познания, но прежде всего ощущения, отношения. Выразительностью речи называют такие качества ее структуры, с поддержкой которых поддерживается интерес и внимание слушателя [2, с. 40].
Выделяют определенные критерии и характеристики выразительности речи детей дошкольного возраста:
– интонационные – интонация, темп, громкость, ритм;
– визуальные – поза, мимика, жестикуляция [4, с. 12].
Выразительность речи у детей дошкольного возраста складывается в процессе подражания взрослым, их возможности формулировать собственные мысли с помощью интонации, мимики и разнообразных жестов. Активность развития появляется при натуральном, свободном пересказывании, которое не отягощено условием оценивания и контроля со стороны взрослых. Однако, положительная оценка со стороны взрослого на речевые выражения ребенка оказывают влияние, так как является дополнительным стимулом к его выразительной речи; ритмическому речевому материалу, в котором присутствует отношение ребенка к определенному событию, которое отображено в тексте, которое отображено в тексте, одним из средств формирования речевой выразительности считается сказка [8, с. 78].
Основными педагогическими условиями используемые для приобщения ребенка к общечеловеческим ценностям народного творчества, как более понятный и более близкий для дошкольника литературный материал; разработке ярких художественных образов произведения; свободном и творческом применении дошкольниками вербальных и невербальных, образных средств выразительности речи в игровой и художественно-речевой деятельности.
В возрасте 6 – 7 лет правильное произношение звуков становится нормой. При сопоставлении личной речи и речи взрослых, дошкольники могут обнаруживать собственные речевые дефекты. Ребенок в старшей группе детского сада может использовать способы интонационной выразительности: грустно, весело или торжественно читать стихи; регулировка громкости голоса и темпа речи, зависящие от истории (тихо говорить личные тайны или же громогласно рассказывать стихи на празднике и т.д.) [9, с. 10].
Дети дошкольного возраста, разговаривая со сверстниками, осознанно изменяют силу и высоту собственного голоса, пользуясь при этом различными интонациями:
– восклицательной;
– вопросительной;
– повествовательной [15, с. 21].
На данном возрастном этапе дети обучаются использовать слова в четком согласовании с их значением, выговаривать правильно, осваивая слово в единства его звучания и смысла. Дети начинает использовать в собственной речи обобщающие слова, антонимы, синонимы, многозначные слова, различные оттенки значений слов. В данном возрасте детская лексика деятельно дополняется и подключает в себя: существительные, которые означают наименования общественных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.), профессий (хирург, инженер, артист и мн.др.); глаголы, которые означают многообразную трудовую деятельность людей различных профессий; прилагательные и наречия, которые отображают качество действий, отношение людей к собственной профессиональной деятельности; внедрение синонимов, антонимов; слова, которые означают различные материалы, из которых изготовлены те или другие предметы (деревянный, металлический, железный, картонный и мн.др.) [19, с. 45].
Ребенок 6 – 7 лет имеет возможность применять в речи сложные грамматические случаи, такие как: несклоняемые существительные и существительные родительного падежа