Нравственное и эстетическое воспитание обучающихся в процессе изучения экономики в школе

ВВЕДЕНИЕ
Одной из важнейших составляющих процесса образования является нравственное воспитание подрастающего поколения, которое на протяжении веков рассматривалось в качестве одного из центральных этапов становления личности. Нравственное воспитание как один из видов социальной активности специально подготовленных людей (педагогов) призвано помочь подрастающему поколению в овладении социальным моральным опытом, «присвоить» его и таким образом «приобщиться» к жизни в социуме.
Вопросы нравственного становления, воспитания, развития личности человека всегда волновали социум. И сегодня можно встретить жестокость, грубость, обман, сквернословие, поэтому проблема нравственно-эстетического воспитания считается актуальной. Кто как не учитель, могущий влиять на воспитание учеников способен уделить этой проблеме важнейшую роль в своей работе. И именно поэтому целью педагога является защитить ребёнка от мира жестокости и грубости, познакомить его с принципами морали и этики. Сформировать нравственные представления и понятия у учеников должен педагог-профессионал, в нашем случае - учитель по экономике
Нравственное направление имеет особую значимость в экономическом обучении и воспитании. Одно только присутствие знаний и представлений об экономике не может говорить о том, что ученик умеет правильно их использовать в жизни. Часто срабатывает сразу другая сторона - нравственная, которая помогает ребенку ориентироваться в сложившейся ситуации самостоятельно.
В условиях рыночной экономики система образования и школа реализуя экономическое воспитание учеников тесно связывает его с трудовым. Для экономической подготовки юношества разработаны программы, учебные пособия. Обучающиеся должны не только знать элементарные основы экономической жизни общества, но и приобретать навыки экономического мышления, целесообразного личного экономического поведения. Уже в школе нужно научить умению рационально решать вопросы о заработках и затратах, об экономике семьи подростка; учить умению рассчитывать экономическую сторону его ближайшей и отдаленной жизни, сознательно избирать нужный для этого образовательный и профессиональный путь, делать карьеру. Необходимо дать знания о сути и динамике экономических действий в государстве и мире.
Экономические знания и поведение человека связаны с социальным, нравственным формированием, поэтому задачей экономического воспитания представляется формирование у школьников стремления активно принимать участие в трудовой и экономической жизни страны.
Целью выпускной квалификационной работы являются вопросы формирования нравственно-эстетического воспитания школьников в процессе обучения экономики.
В соответствии с поставленной целью необходимо решить следующие задачи:
• изучить теоретические основы нравственно-эстетического воспитания учеников;
• проанализировать основные формы и методы осуществления нравственно-эстетического воспитания на уроках экономики, описанные в литературе;
• применить технологию осуществления нравственно-эстетического воспитания на практике при проведении уроков экономики в школе.
Объект исследования – нравственно-эстетическое воспитание школьников.
Предмет исследования – методы и приемы нравственно-эстетического воспитания учеников в процессе изучения экономики.
При написании работы были использованы труды В.А. Сухомлинского, А.С. Макаренко, Б.М. Бим-Бада, Б.С. Гершунского, В.С. Автономова, А.Б. Азимова, А.Ф. Аменда, П.Р. Атутова, Б.Т. Лихачева и др.
Практическая значимость работы в проведении … уроков по экономике в 10 классах средней образовательной школы с использованием различных методов и приемов нравственно-эстетического воспитания, по окончанию которых автором сделан анализ приобретенных ими нравственно-эстетических норм.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧЕНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИКИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Сущность нравственно-эстетического воспитания и его особенности в процессе преподавания экономики в бщеобразовательной школе
Диалектика социально-экономического становления любого государства всегда подразумевала взаимосвязь воспитания и образования, их социальных институтов с развивающимся обществом, его экономическими нуждами. Каждый новый поворот в истории человечества порождает новые подходы к экономическому образованию и воспитанию подростков.
Одна из задач воспитания - правильно организовать деятельность учеников. В деятельности формируются нравственные качества, а возникающее отношения могут влиять на изменение целей и мотивов деятельности, что в свою очередь оказывает влияние на усвоение нравственных норм и ценностных ориентаций, выступающих и как критерий его нравственного развития.
Более важной проблемой современного общества является нравственное снабжение рыночных преобразований.
Ученые разных веков трактовали понятие нравственности по- разному. К примеру, Аристотель о нравственном человеке говорил: «Нравственно прекрасным называют человека совершенного достоинства ... Ведь о нравственной красоте говорят по поводу добродетели: нравственно прекрасным зовут справедливого, мужественного, благоразумного и вообще обладающего всеми добродетелями человека». [17]
В новом энциклопедическом словаре говорится о нравственности приравнено к понятию мораль. «Мораль (латинское moralis - нравственный) система норм и ценностных представлений, определяющих и регулирующих поведение человека. В отличие от простого обычая или традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т.п. В отличие от права, исполнение требований морали санкционируется лишь формами духовного воздействия.[15]
В педагогическом словаре термин нравственное воспитание толкуется как составная часть единого процесса общественного воспитания. Необходимость регулировать обществом поведения людей включает две взаимосвязанные задачи:
-Выработку нравственных требований, находящих отражение и получающих обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра и зла и т.п.
-Внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознании каждого отдельного человека, с тем чтобы он смог сам направлять и контролировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения
У Ожегова С.И. мы видим: «Нравственность - это внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами»[12].
В.И Даль смыслил слово мораль как «нравственное учение, правила для воли, совести человека». Он считал: «Нравственный - противоположный телесному, плотскому, духовный, душевный. Нравственный быт человека важнее быта вещественного». Относящийся к одной половине духовного быта, противоположный умственному, но сопоставляющий общее с ним духовное начало.
К умственному относится истина и ложь, к нравственному - добро и зло. Добронравный, добродетельный, благонравный, согласный с совестью, с законами правды, с достоинством человека с долгом честного и чистого сердцем гражданина. Это человек нравственный, незапятнанной, безукоризненной нравственности. Всякое самоотвержение есть поступок нравственный, доброй нравственности, отваги»
А что же говорить о детях? Учитель начальных классов Л.В. Калинина говорила, что в современном обществе большое внимание уделяется ориентации учеников на нравственные значения: умение сравнивать поступки, события с общественными нормами и ценностями; способствовать самостоятельному, нравственному поступку в различных ситуациях.
В школьном возрасте формируется основа становления личностных качеств ученика.
Педагогу важно учитывать, что на формирование нравственных ценностей ориентаций оказывают существенное влияние 3 компонента: знания, эмоции и воля. [61]
О нравственности человека традиционно рассуждают по его поведению. Но поведение - понятие обширное и охватывает все стороны жизнедеятельности личности. Поэтому для раскрытия его нравственной сути необходимо сделать акцент на какой-то наименьшей единице, которая сохраняла бы характеристики цельного. Под таким элементом понимается поступок.
Что такое поступок? Поступок -действие, расцениваемое как нравственное самоопределение человека, в котором он утверждает себя как личность в отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом [23].
Нравственную направленность можно обнаружить не в единичных поступках, а в общей деятельности, которая оценивается, через способность человека активно проявлять жизненную позицию. Нравственная ценность личности заключается в ее готовности отстаивать моральные эталоны общества в избранной области деятельности [4].
Таким образом, основными критериями нравственности человека могут являться его убеждения, ценностные ориентации, а также поступки по отношению к людям. Из этого следует, что нравственным следует считать человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения.
Школьное образование выступает своеобразным приспособлением постижения экономического образования.
А экономическое образование обеспечивает следующее:
- экономическое самоопределение личности, создает условия для ее реализации;
- формирование у школьников понятий соответствующих современному уровню знаний и уровню образовательной программы экономики;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в современные экономические отношения.
Непрерывное экономическое образование с младшего возраста многократно усиливает свой смысл в формировании моральной стороны личности школьника, способной рационально действовать в условиях рынка.
Движение общества к рынку для непрерывного экономического образования молодежи означает ориентирование к новому типу высоконравственной личности, способной успешно жить и работать в рыночных условиях.
Если раньше экономические трудности ненатурально отодвигались от школьника, и он порой до выпуска из школы оставался в стороне от них, то сегодня жизнь настойчиво призывает, чтобы школьник уже в начальной школе познавал, что такое потребности и ограниченность возможностей их удовлетворения, умел делать выбор. Представлял смысл денег, понимал формирование бюджета семьи и школы; имел представление о цене товара, от чего она зависит, как создаётся богатство и каковы его законные источники [6].
Исходя из значимости системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов становится ясно, что непрерывное экономическое образование представляет собой открытую систему, в основе которой лежит синтез социально-экономических и психолого-педагогических знаний. Это наиболее оптимальный подход, соответствующий требованиям общества в рамках культурологической модели современного школьного образования (Э.Ф. Зеер, И.Я. Лернер, В.В. Караковский, Е.В. Ткаченко). [28]
Известно, что главное действующее лицо рыночной экономики - человек творческий, инициативный, самостоятельный, успешно воплощающий свои способности в свободной экономической деятельности и несущий ответственность за её конечные результаты, как гражданин способный работать эффективно.
Сформировать такой тип нравственной личности важно и необходимо в процессе обучения в общеобразовательной школе, максимально пользуясь возможностями образовательного процесса.
1.2. Методы и приемы нравственно-эстетического воспитания школьников на уроках экономики
Согласно Федеральному государственному стандарту и на основании концепции проекта общесвоведческого образования в экономической сфере говориться о возросшей значимости экономических знаний. Это связано с утверждением экономической свободы, многообразия форм собственности, права на свободное использование своих способностей и имущества для предпринимательской деятельности, права свободно выбирать род деятельности и профессию. Результаты труда и хозяйствования в значительно большей мере, чем 10-15 лет назад, зависят от личного выбора, частной инициативы, экономической подготовки каждого. Любой человек включен в многообразные экономические отношения, и от его экономической грамотности во многом зависит его собственное благополучие и благосостояние всего общества. Знания о механизмах и законах мира экономики сегодня необходимы каждому вступающему в самостоятельную жизнь.
Важнейшим требованием современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, а также подготовить ученика к жизни в реальном обществе.
Общеобразовательные учреждения нуждаются в исследованиях экономического воспитания подрастающего поколения. Такая необходимость существует, так как выпускники школ, которые готовятся к самостоятельной жизни независимо от выбираемой профессии, должны уметь ориентироваться в экономических вопросах и проблемах и обладать деловыми качествами. Они должны стать полноправными членами экономического сообщества.
В связи с переходом общества к рыночной экономике образовательная система России должна обеспечить формирование экономически воспитанного подрастающего поколения. Но экономические знания, которыми обеспечивают школьников, носят теоретический характер и не позволяют учащимся обладать необходимым уровнем экономической воспитанности. В связи с этим стало необходимостью экономическое воспитание практической направленности, которое предполагает формирование таких качеств, как бережливость, предприимчивость, расчетливость. [12.C. 2]