Педагогические условия адаптации детей младшего школьного возраста к школе.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Первый класс начальной школы – этап плавного вхождения в систему школьного обучения, выравнивания «стартовых» возможностей младших школьников. Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются на процессах социализации и школьной адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды. В последние годы многие исследователи, такие как Г.С. Голошумова, О.А. Белобрыкина, Т.Д. Молодцова и другие, констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к школьным условиям. Нередко источником нарушения адаптации являются высокие учебные нагрузки, возрастающие требования к социальному статусу школьника.
ФГОС НОО ставит задачу четко распределить зону ответственности между школой и семьей в воспитании учащихся. Между тем современные родители учащихся зачастую в силу различных объективных и субъективных причин стараются снять с себя эту ответственность, в результате чего страдает ребенок.
На сегодняшний день тема повышения педагогической культуры родителей младших школьников является актуальной.
Семья - это основоположник, фундамент в воспитании.
В период младшего школьного возраста родители воспитывают и развивают в своем ребенке способность к самостоятельности, обучению, самосовершенствованию. Все зависит от семьи, насколько достаточный вклад в развитие и воспитание ребенка они внесли, если все сделано правильно и вовремя, то школьнику будет легче самореализовываться, самовыражаться, проявлять свои умения и способности. Поэтому семья была, есть и будет важным катализатором в воспитании ребенка, ведь самая трудная и ценная работа отводится именно ей.
Значительная часть родителей считают, что когда ребенок идет в школу, то роль семьи в его воспитании уменьшается, ведь основное время ребенок проводит в стенах школы. Однако это глубочайшая ошибка, так как взаимоотношение школы и семьи служит существенным фактором в воспитании ребенка. И можно даже сказать, что роль семьи напротив увеличивается после того, как ребенок пошел в школу.
Наиболее нуждаются в семейном внимании и понимании эмоционально неустойчивые, чувствительные и ранимые дети. Они ощущают нужду в поддержке близких людей, ведь очень глубоко переживают неудачи и ошибки. Если своевременно не содействовать такому ребенку, то у него пропадет интерес к учебе, в худшем случае - он вообще откажется посещать школу.
Родителям таких детей надлежит побеседовать с учителем, что бы дать оценку индивидуальным навыкам и поступкам ребенка, чтобы помочь ему привести в порядок отношения с одноклассниками и разобраться в себе. Важно с пониманием относиться к переживаниям детей, неназойливо побуждать рассказывать о своих взаимоотношениях с одноклассниками и взрослыми за пределами семьи.
Это поможет безошибочно производить оценку, как собственным поступкам, так и критическим замечаниям, сделанным ребенку. С каждым днем у первоклассника появляются потребности обмениваться с родными своими переживаниями и чувствами, просить у них совета и помощи. В свой черед, родители должны, не взирая на отрицательные чувства, которые бывают возникают от поступков детей, действовать сдержанно, спокойно, рассудительно и, естественно, доброжелательно.
От знаний психолого-педагогических основ зависит полноценное всестороннее развитие детей, соответствующее требованиям, которые выставляет общество. Не всегда сторонами осознаётся степень значимости консолидации усилий в процессе воспитания и образования детей.
Возможности родителей создать в семье благоприятные условия для развития ребёнка зависят от развития и углубления их педагогических представлений. При этом значительную роль повышения уровня знаний играет образовательное учреждение. Этот факт дает нам основание считать позитивную динамику уровня педагогических знаний родителей показателем эффективности воспитательного процесса в школе, показателем его результативности.
Исследованиями в области необходимости повышения педагогической грамотности родителей занимались Ж. Ж. Руссо , И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен , Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский , П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.
Объект исследования: Адаптация первоклассников к школьному обучению
Предмет исследования: Взаимодействие школы и семьи в процессе успешной адаптации в процессе успешной адаптации первоклассников к школьному обучению
Цель исследования: Определить педагогические условия формирования педагогической культуры родителей в вопросах школьной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Задачи исследования:
1. Дать характеристику и раскрыть особенности процесса адаптации первоклассников к школьному обучению.
2. Раскрыть содержательные характеристики понятия педагогическая культура
3. Описать формы и способы взаимодействия учителя с родителями в период адаптации первоклассников к школьному обучению.
4. Провести входное диагностическое исследование, направленное на изучение адаптации первоклассников к школьному обучению
5. Составить и апробировать на практике родительские собрания, направленные на взаимодействие с родителями в формировании успешной адаптации первоклассников к школьному обучению.
Методы исследования:
• теоретические – анализ, синтез;
• эмпирические – беседа, анкетирование, анализ документов.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1. Характеристика понятия адаптация. Особенности адаптации первоклассника к школьному обучению
Под адаптацией понимают приспособление организма к условиям существования. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент, фаза в становлении человека, от которой в значительной степени зависит характер его дальнейшего личностного развития.
Проблема адаптации актуальна и сложна в изучении. Она всегда вызывала заинтересованность у исследователей различных областей науки: биологии, философии, психологии, социологии, педагогики. Впервые определение «адаптация) использовался в биологии и был введен в научный обращение в 1865 г. Немецкий физиолог Г. Ауберт трактоваг адаптацию как «изменение чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей». В дальнейшем стало понятно, что дееспособность всех органов чувств связана с «приспособлением». Это и заложило начало всестороннему исследованию проблемы, которая вышла за рамки общей биологии и стала проникать в технические, естественные и гуманитарные области науки [18, с. 134].
Процесс развития человека достаточно сложный. Он протекает под влиянием как внешних реакций, к которым, относится окружающая человека естественная и социальная сфера, а также особая, целенаправленная деятельность по развитию у детей конкретных качеств личности, разумеется, и внутренних сил - биологических и унаследованных факторов, хара ктерных человеку. Развитие ребенка - это преобразование его из биологического индивида в социальное существо - личность, это и обозначает протекание процесса социализации [12, с. 21].
В современной науке термин «адаптация» интерпретируется многозначным, регламентирующийся на всех уровнях жизни людей, и относится к группе междисциплинарных научных дисциплин в области философии биологии, социологии, психологии и педагогики. В своих исследованиях Д.Б. Богоявленская, Ю.Н. Кулюткина, Н.А. Милославова выделяют что адаптации учащихся находится в зависимости от активности самой личности в обучении и воспитании. В значительных исследованиях выделяется узкая связь процессов адаптации с различными особенностями социальной общности в границах которой реализовывается адаптация личности к новым социальны! условиям и факторам.
В биологии адаптация - это процесс приспособления строения и функций организма к условиям среды. Адаптация - это изменяющийся процесс, по результату которого подвижные системы живых организмов, наперекор изменяемых условий, поддерживаю стабильность, необходимую для существования, развития и продолжения рода. [6, с. 43].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Ведущей ценностью образования сегодня является личность ребёнка. Для её свободного развития необходимы создание благоприятных условий, изменение стиля общения между учителем и учеником, переориентация содержания образования на саморазвитие личности. Таким образом, цель воспитания направлена на достижение каждым учеником успешной социализации. Под социализацией младшего школьника мы понимаем процесс усвоения ребёнком определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему уже сегодня быть востребованным и успешным.
Самой большой трудностью, является адаптация к новым условиям. Ему крайне трудно сменить свою прежнюю деятельность, на новую. В детском саду ведущий деятельностью была игра, а придя в школу он должен привыкнуть к новым условиям, новой деятельности.
Адаптируясь к школе, перестраивает свою эмоционально-волевую, познавательную и мотивационную сферы. Школьная адаптация – это приспособление ребенка к условиям и требованиям школы, которые для него являются новыми по сравнению с условиями детского сада и семьи в дошкольном детстве. Значение этого периода вхождения в непривычную для детей жизненную ситуацию проявляется в том, что от благополучности его протекания зависит не только успешность овладения учебной деятельностью, но и комфортность пребывания в школе, здоровье ребенка, его отношение к школе и учению.
Воспитание детей – это ежедневная кропотливая работа, требующая от родителей любви к своим детям, большого терпения и владение педагогическими технологиями, которым можно и нужно учиться. А специалисты должны помочь осознанному родительству и развитию педагогической культуры родителей.
Цель адаптационного периода: создать педагогические условия, обеспечивающие благоприятное течение адаптации к школьному обучению.
Таким образом, адаптация зависит от многих факторов. И главной задачей как родителей, так и учителей, становится создание наиболее комфортных условий для этого. Необходимо помнить, что мотивация к дальнейшей учебе формируется именно на данном этапе, а это одна из главных составляющих успешного обучения в школе.
На базе МОУ ИРМО «Усть-Балейская НОШ» для изучения процесса социальной адаптации первоклассников к школе было проведено диагностическое исследование.
Проанализировав деятельность МОУ ИРМО «Усть-Балейская НОШ» по адаптации первоклассников к обучению в школе, мы выделили, что работа по адаптации обучающихся проводится по следующим направлениям:
Работа с родителями - родительские собрания, индивидуальные консультации.
Работа с первоклассниками - игровые разминки в учебное время, элементы игровой деятельности на уроке, создание группы продленного дня, школьные мероприятия, кружки по интересам и выездные экскурсии.
Нами были разработаны анкеты для родителей по вопросам адаптации и существующей системе адаптации в данном образовательном учреждении.
Проанализировав результаты, мы выявили такие проблемы: родители нуждаются в методической помощи по протеканию адаптационного процесса; отсутствует система единого контроля по уровню адаптации обучающихся, на базе школы нет единой программы по адаптации первоклассников к обучению в школе; родители нуждаются в помощи по консультированию на этапе адаптации детей.
Вследствие, мы пришли к выводу, что для того, чтобы процесс адаптации первоклассников протекал успешно, необходима программа по адаптации, в которой будет отражена работа всех школьных систем во взаимодействии с друг другом, а также взаимодействие родителей со всеми системами.
На основе анализа анкет и выделенных проблем была разработаны конспекты занятий родительских собраний по адаптации первоклассников к обучению в школе.
Благодаря такому построению работы c родителями можно говорить не только о повышении педагогической культуры родителей. Это и сплочение коллектива родителей, включение их в решение различных организационных вопросов.