Формирование у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ

Мир все больше наполнялся ресурсами и средствами организации трудовой деятельности. Следовательно, значение труда стало оказывать значительное влияние на человеческое общество, в том числе на воспитание подрастающего поколения.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта "Стратегия 2020", личностные показатели обозначаются для результатов освоения основной образовательной программы, и только затем метапредметные и предметные показатели, что отражено в школьных стандартах нового поколения. Также, если обратиться к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, то можно отметить, что стандарт ориентирован на формирование личностных качеств выпускника: любви к своему народу, своей земле и своей Родине; уважения и принятия ценностей семьи и общества; любознательны, активно и заинтересованно познают мир; овладевают основами обучения, умеют организовывать собственную деятельность; готовы действовать самостоятельно и нести ответственность за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательны, умеют слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; следуют правилам здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.









ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

1.1. Сущностные характеристики формирования у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения.

Важнейшей составляющей активной деятельности ребенка являются мотивы. Мотив (от латинского) - приводить в движение, толкать - стремление к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей (потребности в чем-то) субъекта. Таким образом, мотив является мотивирующей причиной действия, которое возникает под влиянием условий жизни; что движет и направляет человеческую деятельность (потребности, интересы, импульсы и эмоции, отношения и идеалы).
Если мотив является источником активности любого человека, то он действует как "энергетическая батарея" личности, а интенсивность человеческой деятельности зависит от его силы (по мнению психолога С. Л. Рубинштейна, мотивы составляют ядро личности человека). Нет внутреннего мотива, внутренней движущей силы, и все дело обречено быть утомительным, скучным, ненужным.
Мотивация — это особенность процесса, который обеспечивает поведенческую активность на определенном уровне. Любая мотивация не является спонтанным процессом, и рассчитывать здесь только на натуральные ингредиенты было бы неразумно и бесперспективно. Мотивация должна быть специально сформирована, развита и стимулирована.
Столяренко Л. Д. считает, что в настоящее время мотивация как объект педагогических исследований не имеет единой интерпретации, но многие авторы различают два направления в определении понятия "мотивация" [25, стр. 78].
Первый рассматривает мотивацию со структурных позиций как набор факторов или мотиваций, например:
– По мнению В. Д. Шадрикова, мотивация обусловлена потребностями и целями человека, уровнем притязаний и идеалов, условиями деятельности (как объективными, внешними, так и субъективными, внутренними-знаниями, способностями, характером) и мировоззрением, убеждениями, ориентацией человека и т.д. [25, стр. 23].
- Л. Д. Столяренко под мотивацией понимает "всевозможные импульсы: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, идеалы и т. д., которые непосредственно определяют деятельность человека" [25, стр. 25].
Второе направление рассматривает мотивацию не как статическую, а как динамическое образование, как процесс, механизм [25, стр. 34].
Несмотря на то, что многие интерпретируют концепцию "мотивации" как статическое или динамическое образование, ученые пришли к выводу, что это вторичное явление по отношению к мотиву образования.
Поскольку мотивация — это средство или механизм реализации уже существующих мотивов, то есть процесс регулирования деятельности с помощью мотивов, динамический процесс формирования мотива как основы акта. Однако, как отмечает Л. Ю. Лебедкина, мотивация — это сторона субъективного мира индивида, и она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознающими свои потребности [32, стр. 23]. Поэтому в рамках рассматриваемой нами проблемы мотивация выступает как цель, результат которой должен быть сформирован у обучающихся, тогда мы будем придерживаться первого направления в понимании мотивации.
Поэтому, следуя Э. П. Ильину [25, стр. 35], мы рассмотрим "мотивацию" как набор устойчивых мотивов, определяющих содержание, направленность и характер деятельности индивида.
Определяя мотивацию как набор устойчивых мотивов, необходимо прояснить суть понятия "мотив". На основании анализа психолого-педагогической литературы мы пришли к выводу, что единой точки зрения на понятие "мотив" на данный момент нет.
Движущим фактором мотивации являются эмоции. Эмоции тесно связаны с мотивацией обучающихся и выражают возможность реализации их существующих мотивов и целей.
Существует два типа эмоций: положительные (радость, удовлетворение, уверенность, достоинство, гордость, конструктивное сомнение, удивление) и отрицательные (скука, беспокойство, унижение, обида, страх, раздражение и т. д.).
Широкие когнитивные мотивы (интерес к знаниям) уже к середине этого возраста могут трансформироваться в образовательные и когнитивные мотивы (интерес к методам приобретения знаний); мотивы самообразования представлены простейшей формой-интересом к дополнительным источникам знаний. Широкие социальные мотивы развиваются от общего и недифференцированного понимания социальной значимости обучения до более глубокого осознания причин необходимости обучения. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка в первую очередь получить одобрение педагога.
Мотивы сотрудничества и совместного труда широко присутствуют у обучающихся, но пока в самом общем проявлении. В этом возрасте, определение целей обучения развивается интенсивно (учащийся еще молодой, он только учится понимать и принимать цели, исходящие от учителя, удерживает эти цели в течение длительного времени, выполняет действия в соответствии с инструкциями, и правильной организации образовательной деятельности, можно установить возможность создания отдельной цели и умения соотносить цели со своими возможностями).
Социальные позиционные мотивы становятся более дифференцированными и эффективными за счет увеличения деловых контактов обучающихся со сверстниками и учителем. Происходит рождение новых мотивов профессионального и жизненного самоопределения. Возрастает способность оценивать реализм целей, желание активно пробовать разные цели в ходе активных действий напрямую связано с процессами самоопределения в жизни.

1.2. Способы формирования у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения

Трудовое образование — это процесс вовлечения обучающихся в различные виды социально организованной педагогической труда, чтобы передать им опыт труда, навыки и навыки труда, а также развить их усердие.
Школа, по своей сути, должна быть общеобразовательной, трудовой. Трудовое образование неразрывно связано с жизнью и производительным трудом. Основным условием образовательной эффективности детского труда является его содержание, личностно-общественно полезный смысл, современное техническое и технологическое оборудование, организованность и высокая производительность.
Усердие также происходит, когда учащийся получает удовлетворение от труда. В свою очередь, это зависит от того, как обучение и труд ученика отвечают конкретным потребностям детей этого возраста. Стимулы, которые поддерживают успех в этих мероприятиях, должны быть теми, которые вызывают положительные эмоции у обучающихся. Основными механизмами проведения трудового воспитания являются: техническое мышление, различные виды интеллектуальной и физической деятельности, моральное отношение к труду, общение в рабочем коллективе на основе взаимодействий. Чтобы выделить направления и виды организации внеурочных мероприятий для создания позитивного отношения к труду, стоит подойти к концепции "внеурочных мероприятий", каковы их цели и задачи.
Целью внеурочных мероприятий является создание условий для развития знаний и навыков, необходимых для жизни в современном обществе.
Запланированные результаты программы внеурочных мероприятий могут включать:
- Личные результаты (способность и готовность учащихся к самосовершенствованию);
- Мотивацию к знаниям и преподаванию; - значимые ценности и взгляды старшеклассников, отражающие их индивидуальные и личные позиции.
Внеурочные мероприятия охватывают практически все сферы интересов: музыку, спорт, изобразительное искусство, исследовательскую деятельность, проектную деятельность, позволяют определить область деятельности, ближайшую к учащийся у, и привести к дальнейшему развитию в выбранном направлении. В этом и заключается важность внеурочных мероприятий, именно здесь учащийся может это осознать.
Внеурочные мероприятия имеют ярко выраженный педагогический и воспитательный характер. На основе анализа педагогической литературы, в настоящее время можно выделить несколько моделей организации внеурочных мероприятий:
- Первая модель организации внеурочных мероприятий характеризуется случайным набором секций, кружков, клубов, работа которых не всегда объединена и взаимосвязана друг с другом.
- Вторая модель отличается внутренней организацией каждой из структур системы образования в школе, но при этом полностью функционирует единая система. В этой модели есть оригинальные формы труда, которые похожи на кружки, разделы и исследования.
- Третья модель — это организация, основанная на тесных отношениях между общеобразовательным учреждением и одним или несколькими учреждениями дополнительного образования, а также учреждениями культуры. Здесь можно отметить сотрудничество с Центром детского творчества, клубом резиденции, музыкальной или спортивной школой, библиотекой, театром или музеем.
- Четвертая модель организации внеурочных мероприятий предполагает глубокую интеграцию базового и дополнительного образования обучающихся. Определение содержания деятельности, способов ее организации, форм и метода основано на единой концептуальной идее.
В школе внеурочные мероприятия учитывают индивидуальные и возрастные характеристики учащихся. В соответствии с требованиями могут различать следующие области организации внеурочных мероприятий:
- духовно-нравственная;
- спортивно-развлекательная;
- социальная;
- общая интеллектуальная;
- общая культурная;
Среди видов организации внеурочных мероприятий выделяются:
- игра;
- проблематика;
- ценность;
- информационная;
- досуг-развлечения;
- социальное творчество (социальная трансформация, волонтерство);
- художественное творчество;
- техническое творчество;
- трудовая деятельность;
- спортивные и развлекательные мероприятия;
- туристические и краеведческие мероприятия.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МОТИВАЦИИ К ТРУДУ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Система диагностики формирования у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения

Формирование позитивного отношения к труду у обучающихся имеет свои возрастные особенности, задачи, соответствующие психофизиологическим и возрастным характеристикам учащихся. В процессе формирования позитивного отношения к труду педагог работает с различными аспектами личности.
Во-первых, это стремление личности развиваться в интеллектуальном плане, связано с формированием когнитивных потребностей. Во-вторых, эмоциональные потребности, которые, в свою очередь, отражают эмоциональное отношение индивида к трудовой деятельности и фактически практическую сторону, связанную с предметной и интеллектуальной деятельностью индивида.
Чтобы говорить об эффективном процессе формирования позитивного отношения к труду во внеклассных мероприятиях, нужно сначала поговорить о педагогических условиях, так как результат напрямую зависит от них.
Работа, направленная на формирование позитивного отношения к труду во внеклассных мероприятиях среди учащихся, проводилась на базе Муниципального общеобразовательного учреждения "Средняя школа № 78 Красноктябрьского района Волгограда", 5 класс.
Общее количество исследованных лиц составило 16. Экспериментальная работа состояла из двух этапов: констатирующего и формирующего. В ходе экспериментальных работ на этапе констатации были решены следующие задачи:
1) Определение критерий и уровни отношения обучающихся к труду;
2) Разработка тестов для обучающихся и родителей, проведение включенного наблюдения за учащимися, подготовка заметок о внеклассных мероприятиях, направленных на развитие позитивного отношения к труду;
3) Проведение диагностики уровня подготовки обучающихся, с позитивным отношением к труду.
Изучение научной и методической литературы позволило выделить следующие критерии:
1) Когнитивный;
2) Мотивационная потребность;
3)Деятельность-практическая.

Чтобы определить уровень подготовки обучающихся к позитивному отношению к труду, мы разработали небольшой тест "Твоё отношение к труду". Ранее состоялся разговор со школьниками о домашних обязанностях, о важности труда в жизни человека, в его развитии, о том, что такое работа.
Тест состоит из четырех вопросов с тремя вариантами ответа, и учащийся у было предложено выбрать наиболее подходящий для них ответ. Вопросы были связаны с отношением обучающихся к труду.
Следует отметить, что низкий уровень наблюдается у 50% обучающихся: они ответили на 2 вопроса положительно. Средний уровень наблюдается у 35% обучающихся - они ответили на 3 вопроса положительно. Высокий уровень наблюдается лишь у 15% обучающихся - они ответили на 4 вопроса положительно.
Таким образом, можно сделать вывод, что 15% обучающихся имеют представление о труде, 35% обучающихся частично сформированы, а 50% не имеют представления о труде.

Следующим этапом исследования было тестирование родитлей. Это позволило нам определить, привык ли ребенок в семье к домашним обязанностям, к труду. В тесте представлены шесть вопросов с тремя вариантами ответа, родителей попросили выбрать наиболее подходящий для них вариант ответа. Каждый положительный ответ свидетельствует о том, что с раннего возраста ребенок привык к труду, к домашним обязанностям.
2.2. Особенности формирования у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения

Концептуальные основы программы формирования у обучающихся мотивации к труду во внеурочной деятельности в условиях образовательного учреждения:
в современной школе успешное формирование личности возможно только при синтезе воспитательного труда, воспитания и трудовой деятельности. Многие философы и ученые считали работу преобразующей силой, обеспечивающей прогресс в развитии каждого человека по отдельности и общества в целом. Трудовой элемент в школьном образовании представлен как важнейшая педагогическая тенденция.
Доктор педагогических наук Ю. П. Азаров говорит, что трудовое воспитание — это не только знакомство ребенка с работой и не только разговоры о любви к труду. Он считает, что работа выполняет воспитательную функцию только тогда, когда она приносит радость и удовлетворение душе, а не просто усилие на уровне тела. Бесполезная работа вызывает только отвращение и возмущение, поэтому учащийся должны привыкнуть к необходимой и полезной трудовой деятельности [5, стр. 132].
По словам Зоровой О. А. – работа людей, занятых в сфере материального производства, включает в себя различные формы деятельности, знакомство с преподаванием в школе способствует подготовке учеников к жизни и творческому труду. Профессиональная подготовка обучающихся не должна ограничиваться учебными занятиями. Существует несколько технических кружков и секций, в которых в свободное время школьники занимаются моделированием, проектированием и изготовлением машин и механизмов. Все эти занятия расширяют кругозор детей, воспитывают в них любовь к труду, формируют творческое мышление, инициативу.
В трудовой деятельности выделяется ряд эффектов: личность в личности; личность в коллективе; коллектив в личности; коллектив в коллективе. Межличностные отношения, возникающие в процессе труда учеников среднего класса, способствуют реализации процесса социализации личности. В коллективной труду учащиеся должны связать свои цели с целями команды, а также связать свои усилия с усилиями всех участников совместной деятельности. В новой технологии трудового образования акцент делается на практическом применении теоретических знаний учащимися. Меняется структура трудового образования. Она становится сложным, включает в себя представление о технике, умению решать практические задачи, достижение качественных результатов. Особенно ценится творческий подход к решению нестандартных задач, желание повысить производственные показатели.
Различают следующие формы трудового воспитания:
- Индивидуальная форма;
- Коллективная форма (продуктивный и социально полезный труд во внеклассное время посредством практических занятий, необходимых для дальнейшей адаптации учащихся);
- Групповая форма (праздники на тему труда).
Работа не только имеет социальное и продуктивное значение, но и имеет большое значение для личной жизни человека. Люди, которые во всем преуспевают, умеют много делать, живут веселее и интереснее [6, стр. 129].
Таким образом, анализируя роль и значение труда в жизни общества, можно прийти к выводу о важной роли труда в истории человеческого общества: совместная работа объединяет и укрепляет семью, общество и государство. Трудовое образование также является неотъемлемой частью образовательного процесса в современном мире, поскольку оно способствует всестороннему развитию личности ученика, включая развитие мотивации и навыков детей.
Создавая и проводя внеклассные мероприятия, учитель изучает и учитывает интересы и потребности обучающихся в будущем. В обычной школе внеклассные занятия основаны на том, на что способен учитель, то есть на его способности. Например, наличие мастера, вовлеченного и увлеченного музыкой, приводит к созданию музыкальной группы, а мастера, любящего вязание, - к появлению соответствующего кружка по вязанию. Таким образом, учитель планирует тему своих занятий и часов занятий, основываясь на своих личных интересах и умениях.
Социально полезный труд - одна из основных составляющих системы трудового воспитания учащихся. Социально полезный труд развивает у детей самостоятельность, саморазвитие, в какой-то степени проявляет любовь к природе, к людям, к животным, ко всему окружающему миру. Когда учитель организует любую работу в цветнике, в саду, на школьном дворе, в питомнике, он может развить жизненные практические навыки учеников. Например, если это сад, как посадить конкретное растение и как ухаживать за ним. Все это формирует в ребенке такие качества, как ответственность, внимание, точность. Формирование этих качеств очень важно для процесса воспитания учащихся.
Конечно, обучение должно проводиться в соответствии с возрастными особенностями, с тем, как они работают в школе и где ребенок живет и учится. Помимо школы, дома родители должны целенаправленно развивать и улучшать трудовое образование своих детей. Если ребенок привык к этому, то полученные знания и навыки дома превратят работу в привычку, которая не отяжелит ребенка, а станет его потребностью.
Коллективная общественная деятельность имеет особое значение для трудового и нравственного воспитания ребенка. В свободное время предоставляется возможность вовлекать детей в различные формы коллективного труда, развивать чувство участия в общественной жизни и труду взрослых, поощрять коллективизм, социальную активность и сознательную дисциплину. В процессе трудового воспитания необходимо обогатить обучающихся новыми знаниями, развить их познавательные интересы, мышление и творческие способности. Кроме того, формы и методы, используемые во время сверхурочных, т. е. экскурсии, встречи, общественно полезная работа, занятия в кружках, анкеты и конкурсы, позволяют эффективно решать эти задачи с учетом возможностей местного региона, интересов детей. Реальный труд, практические занятия дают пространство для проявления детской инициативы, художественного труда, творчества, интеллекта.
Во время сверхурочной работы с учащимися проводятся различные беседы с точки зрения целей и задач: введение, передача новых знаний, инструкции, этические и политические разговоры, комментарии при просмотре изображений. Содержание бесед разнообразно: они раскрывают важность общественно-полезной деятельности, сообщают информацию о труде людей в различных сферах народного хозяйства, об объектах труда, материалах, станках, инструментах, профессиях, способах осуществления трудовых действий и операций, отношении к труду и правилах поведения. Только для удобно организованного межличностного общения, социально полезной деятельности обучение происходит в полном умственном развитии и личностной подготовке ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция государственной политики в области образования предусматривает, что школьное образование является основным средством сохранения и передачи культуры будущим поколениям.
Самым важным для школы является ориентация образования не только на усвоение определенной суммы знаний, умений и навыков учащихся, но и развития личности учащихся, формирования его когнитивных и креативных умений, необходимых для успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Трудовое воспитание школьников является неотъемлемой частью комплексного педагогического процесса, который включает передачу школьникам трудовых навыков, развитие их творческого практического мышления, трудового сознания и деятельности в целом.