формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с онр посредстром тетрализованных игр

Введение
Речь – это великий дар природы. Благодаря ей мы получаем широкиевозможности интересного, качественного и эмоционального общения друг сдругом. Речь объединяет людей в их жизнедеятельности, помогает пониматьсмысл речи других по выразительности, формирует индивидуальные взглядыи убеждения. Выразительность речи оказывает людям огромную услугу нетолько в познании мира, но и в познании самого себя.
Развитие речи детей на сегодняшний момент имеет особую значимость,т.к. сегодняшние дети в целом не очень умеют взаимодействовать междусобой. Причинами этого являются и один ребенок в семье, и домоседство, ииспользование в обиходе различных гаджетов. Постоянная занятостьродителей (опекунов) также не способствует общению с ребенком иактивизации его речи. Речь становится беднее, многие дети не могутсформулировать свои мысли, обладают ограниченным запасом слов, а это всвою очередь негативно отражается на процессе обучения в школе. Такаяпроблема встала именно в XXI веке, хотя совсем недавно, в XX веке,большую роль в формировании коммуникативных и социальных навыковиграли дворы и детские площадки, в которых дети проводили много времени,играя и общаясь. Это и составляет актуальность нашего исследования.
Проблема формирования интонационной выразительности речи у детейс общим недоразвитие речи являетсяактуальной проблемой на современном этапе развития дошкольного и школьного образования и всего общества в целом.
Интонационная выразительность речи – одна из предпосылокформирования коммуникативной компетентности, значительно упрощающаяобщение, способствующая успешному взаимодействию ребёнка сосверстниками и педагогами, удовлетворению интеллектуальных иэмоциональных потребностей. Формирование же интонационнойвыразительности у детей процесс достаточно сложный, дети учатсяуправлять своими органами речи, воспринимать обращенную к ним речь,осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.
Интонационная выразительность речи – сложный комплекс, состоящий из мелодики, ритма, темпа, ударения, пауз, тембра. Однако различнымиисследователями отмечаются разные наборы компонентов интонационнойвыразительности речи. Изучением данного вопроса занимались Е.Ф. Архипова, Е.В. Лаврова, Л.В. Лопатина, О.С. Орлова, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина и др.
Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, О.С. Ушакова, А.М. Бородич,М.М. Алексеева, В.И. Яшина, А.Г. Арушанова, Г.Р. Шашкина и другие,доказали, что, усвоение речи, а так же общение посредством речи«порождает социальные контакты, с помощью которых формируются исовершенствуются представления ребенка об окружающем мире. В процессеречевого развития он начинает осознавать собственное поведение,приобретает способность регулировать его». Так же они отмечали, что всовременном мире основной контингент групп компенсирующейнаправленности для детей с нарушением речи составляют дети III уровняобщего недоразвития речи, у которых наблюдается нарушениеформирования каждого из компонентов языка.
Исследования Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, М.М. Алексеева,В.И. Яшина, А.М. Бородич, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой и др. показали,что речевые нарушения негативно влияют на психическое развитие. Любоенарушение детской речи, включая коммуникативную и познавательнуюфункции, влияет на формирование интеллекта ребенка, ведет к нарушениюэмоционально-волевой сферы, мешает развитию связной речи и, что нужно выделить, отражается в готовности к обучению, затрудняют общение сокружающими, ограничивают формирование представлений, понятийных значений.
Отмечено, что выразительность речи достигается игрой слогов и логических ударений. Многие исследователи советуют корригировать мелодику речи, используя музыкотерапию и логопедическую ритмику. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста эти рекомендации можно объединить под одним названием – театрализованная деятельность.
Общение с волшебным миром театра оказывает благотворное воздействие на общее психическое состояние ребенка, вызывает у него положительный эмоциональный отклик, что способствует повышению эффективности развивающей работы.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР будет протекать эффективнее, если на логопедических занятиях применяются различные виды театрализованной деятельности (игры-драматизации, инсценировки произведений), направленные на формирование темпо-ритмической структуры речи, модуляции голоса по силе и высоте, интонации, логического ударения и речевого дыхания.
Цель исследования:разработать комплекс занятий по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Рассмотреть развитие интонационной речи в онтогенезе;
• Выявить специфику формирования интонационной выразительности речи детей с общим недоразвитием речи;
• Изучить роль театрализованные игры в развитии интонационной стороны речи;
• Провести исследование состояния интонационной стороны речи у дошкольников с ОНР;
• Разработать комплекс занятий по формированию интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи;
• Выявить результативность проведенной работы.
Объект исследования: процесс формирования интонационной стороны речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: Формирование интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР посредством театрализованных игр.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.






 
Глава 1. Теоретические основы формирования интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
1.1. Понятие и развитие интонационной стороны речи в онтогенезе
Особенности интонационной стороны речи в онтогенезепредставлены в трудах таких психологов и педагогов, как А. Н. Гвоздева[10], О. С. Ушаковой[41] и др.
В специальной литературе особенности развития интонационнойстороны речи у детей с нарушением речи находят свое отражение вработах Е. Ф. Архиповой[4], И. И. Панченко[34], О. С. Орловой[32],Г. В. Чиркиной[43] и др.
Данные исследования обобщают целостную картину интонационнойстороны речи родного языка, представляют особенности формированиявыразительности речи у детей с нормальным речевым развитием, так и приразных речевых нарушениях и помогают практически использоватьданные знания, выявлять методы и приемы формирования интонационнойстороны речи у детей.
Формирование выступления в раннем возрасте делится на два этапа:предварительный период (до 1,5 лет) - до дизайна независимоговыступления и период дизайна независимого выступления (1,5-2 года). Влитературе широко распространено несколько стадий, которыепоследовательно сменяют друг друга, и выявляются в довербальном(предречевом) периоде: крик или плач; гуление; лепет; стадия первых слов[33, с. 21].
В тот период, когда ребенок родился, у него наблюдаютсянечленораздельные, безусловно-рефлекторные крики, которые выражаютего естественные эмоциональные состояния. Эти состояния связанны либос голодом, либо с болевыми ощущениями и любыми факторами, которые раздражают детей.
В конце первого и начале второго месяца жизни у ребенкапоявляется слуховое сосредоточение на звуке голоса взрослого. С третьегомесяца зрительное и слуховое сосредоточение начинаютвзаимодействовать. Это означает, что на этом этапе подготавливаетсясенсорная сторона речи, ее восприятие и понимание.
На третьем месяце жизни появляются голосовые реакции в составе«комплекса оживления». Это выглядит следующим образом: сначаларебенок произносит короткие, отрывистые звуки (гуканье); затем он издаетпротяжные, певучие, тихие звуки, которые не связанны с беспокойствомили неудовольствием (гуление), воспроизводящие, как правило,интонационную сторону речи взрослых. Данные реакции ребенкарассматриваются как активные действенные формы ориентировки,которые характеризуют попытки ребенка спроектировать некоторыестороны речевых высказываний взрослого. А именно: сначалаинтонационную, затем ритмическую, позже звуковую.
Гуление наступает с появлением коротких сигналов, которыегенерируются на выдохе. На втором месяце жизни наступает стадиягуления. В это время звукопродукция как по способу ее произнесения, таки по длительности, интенсивности, интонационному контуру подходит кобычной вокализации. На 4-5 месяцах обычной является генерацияпротяженных гласноподобных вокализаций, которые обычно напоминаютпесню, так как отличаются особой мелодичностью. Ребенок практикуется вартикуляции единичных звучаний, слогов и слоговых композиций. Крометого у детей совершается координирование слуховых и речедвигательныхфигур, отрабатываются тональные текстуры родного стиля, создаютсяпосылы с целью формирования фонематического слуха, в отсутствиикоторого невозможно произнесение самого слова.
В исследованиях Н. X. Швачкина выявлено, что ребенок способеносваивать голосовую сторону выступления в конкретной очередности: тон— в 4-6 месяцев, темп — в 6-12 месяцев и акустическая структура слова —после года[44, с. 34].
Следующий шаг в овладении физической стороной устной речи уребенка – это лепет, который проходит в первом полугодии. Для лепетаприсущи более прочная локализация и артикуляционная стабильностьзвуков, также объединение их в слоги, в свою очередь, слогов - в отрезкичерез их интонационное и ритмическое оформление.
Лепет отличается возникновением в репертуаре ритмическихсочетаний согласноподобных (С) и гласноподобных (Г), которыесистематически повторяются.
Тембровые перемены мелодики ребенок начинает чувствовать впсихологическом выступлении старших, когда он раннее операционноизучил воссоздание лепетныхзвукокомплексов, т.е. к окончанию первогогода жизни. Модулирование лепетных монологов чаще всего относится кполутора годам.
А. А. Леонтьев выявил в позднем лепете детей словоподобныезвуковые комплексы хореического типа, которые еще не несут никакогосмысла, но их ритмическая структура как бы предугадывает ритмическуюструктуру первых детских слов[19, с. 54].
Исследователи, которые занимались изучением развития интонацииу детей, отмечают то, что из всех элементов звуковой стороны языкаребенок первой усваивает именно интонацию. И только потом уже ребенокусваевает сегментный состав языка, т.е. овладевает звуками родного языка,так и активного усвоения языка (В. А. Ковшиков[13], Н. И. Лепская[20], Р. В.Тонкова-Ямпольская[39]). М. М. Кольцова, исследуя восприятиедетьми речи взрослых, отмечает период в жизни детей 10-11 месяцев. Вэто время интонация взрослого человека является наиболее значимымфактором, который влияет на реакцию ребенка[14, с. 61].
В работах Р. В. Тонковой-Ямпольской изучается активное освоениеинтонационной системы языка. Автор утверждает, что развитие интонацииначинается с крика, и к началу 2-го года жизни ребенок овладеваетинтонационной системой языка в целом, изучая звуковую активностьдетей с рождения до 5 лет. На более поздних этапах развития идет процесссовершенствования и дифференцирования звуковой активности[39, с. 62].
Р.В. Тонкова-Ямпольская полагает, что со второго месяца существованияв невербальном периоде в вокализациях ребенка делятся интонации, какиесравнимы с интонациями у старших. Они создаются в последующей очередности: со второго по седьмой месяц жизни возникает тон, котораясравнима с повествовательной у старших; с девятого месяца жизни - «напористый» тон, который сопоставим с повелительной у старших, с двухлет — тон проблемы, который схож с вопросительной у старших.И. В. Верестюк исследует формирование интонационной системырусского языка детей в возрасте от 2 до 5 лет. Она рассматриваетвозникновение интонационных конструкций (по классификацииЕ. А. Брызгуновой) на разных возрастных этапах, при этом указываяоснование «взрослых» контуров из специально выделенныхпромежуточных «детских», в свою очередь, которые появляются спомощью «сужения» разнообразия рельефных интонаций[7, с. 58].
При уместном формировании выступления к 7 годам ребятаграмотно выговаривают в слове результативные и безударные слоги, новыделить их по заданию взрослого пока не умеют. Способностьпроизносить ударные и безударные слоги на интуитивном уровне являетсяосновой для формирования умения ставить логическое ударение впредложении, что равным образом, полагает правильное интонирование.
Постижение интонации происходит одновременно с постижением речи,следовательно, восприятие интонации, как правило, обгоняет восприятиесмысла[29, с. 23].
Исследование данных говорит о том, что на сегодняшний деньпериодизация основных этапов развития речи изучена более чем полно.
Если говорить об интонации, то во многих исследованиях большоезначение придается времени появления тех или иных ее форм. Однако,уделяется немного внимания вопросам точности исполнения выявленныхформ интонации, хотя совершенно ясно, что и ребенок, и взрослыйдопускают при этом ошибки. Большой интерес вызывает степень усвоениятой или иной интонационной модели, «отрицательный языковойматериал», характер ошибок, возникающих в разном возрасте, которыйотмечал Л. В. Щерба[47, с. 51]. Даже у детей 3-5 лет часто наблюдаетсяневерное применение тональных систем и их единичных компонентов.
Несомненно, что среди возникновения их в преждевременном возрасте итвердом закреплении в зрелом располагается промежуток, если освоение иприменение сведений систем способен увеличиваться согласно другомуфактору или на время слабеть.
Таким образом, авторы придерживаются различного мнения о срокахи последовательности развития ключевых компонентов интонации.
Исследование литературы согласно исследуемой проблеме даетвозможность сделать вывод, что к младшему школьному возрасту интонационная система в речидетей без патологии в целом сформирована. Развитие звуковойспособности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессеречевого общения. Это говорит о том, что нужно учитывать огромноезначение интонации в формировании восприятия и воспроизведения еесредств, при осуществлении коммуникативной функции речи.
1.2. Особенности развития интонационной стороны речи у детей с ОНР
Одним из наиболее распространенных нарушений речи среди детейявляется общее недоразвитие речи. Подобщим недоразвитием речи понимается нарушение формирования всехкомпонентов речевой системы, которые относятся к звуковой и смысловойсторонам речи у детей с нормальным слухом и первично сохранныминтеллектом[18, с. 11].
У многих детей с общим недоразвитием речи выявляется общаясоматическая ослабленность, а также отмечается отставание в развитиидвигательной сферы, особенно это проявляется при воспроизведениидвижений по словесной инструкции. Дети имеют отставание ввоспроизведении двигательного задания по пространственно-временнымпараметрам, нарушают последовательность элементов действия,пропускают его части. Отмечается недостаточность развитости мелкоймоторики, а именно недостаточная координация пальцев, общаязамедленность движений, застревание на одной позе.
У детей с речевым недоразвитием обнаруживаются функциональныеили органические отклонения в состоянии центральной нервной системы[37]. При функциональных отклонениях, дети легко дают невротическиереакции. Их поведению могут быть присущи негативизм, повышеннаявозбудимость или наоборот вялость, нерешительность.
Наличие органического поражения мозга обусловливает плохуюпереносимость жары, головные боли, тошноту и головокружения. Детиистощаемы и быстро пресыщаются любым видом деятельности.
Характерна повышенная возбудимость, двигательная расторможенность,эмоциональная неустойчивость, может наблюдаться заторможенность,вялость. Так как дети утомляемы, это сказывается на общем поведении исамочувствии. С трудом сохраняется усидчивость, работоспособность,произвольное внимание на протяжении урока. На перемене дети наоборотизлишне возбудимы, а после испытывают трудности в сосредоточении науроке[37, с. 31].
Для третьего уровня речевого недоразвития характерны пробелы вразвитии фонетики, лексико-грамматического строя, кажущиесянесущественными, однако их совокупность вызывает у ребенказначительные затруднения при обучении в школе[18, с. 56]. Длительное времяостаются несформированными некоторые неречевые процессы[11, с. 106]. Всвою очередь неполноценная речевая деятельность отражается наформировании сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевойсферы.
У детей обнаруживается неустойчивость внимания и памяти, а вособенности речевой, низкий уровень понимания словесных инструкций,недостаточность регулирующей функции речи, а также сниженныйуровень контроля собственной деятельности. Так как психическоесостояние неустойчиво, работоспособность резко может меняться[37, с. 158].
Недостаточность базового слухового восприятия оказывает влияниена формирование фонематического слуха, а в последующем –фонематического восприятия. Но следует учесть, что не всегда можетотмечаться прямая зависимость между нарушением звукопроизношения инарушением восприятия звуков[38, с. 87].
Нарушения зрительной сферы выражаются в основном внедифференцированности зрительных представлений, в нестойкости зрительной памяти. Отмечаются трудности дифференциации нормальногои зеркального написания букв, детям сложно узнать буквы, которыеналожены друг на друга, отмечаются трудности в назывании и сравнениисходных графически букв.
Дети с речевым недоразвитием затрудняются в ориентировке внаправлениях пространства, обозначающих местонахождение объекта.Могут обнаруживаться трудности ориентировки в собственном теле.Пространственные нарушения проявляются в стойкости расстройствписьменной речи и нарушениях счёта. Пространственные нарушения удетей с общим недоразвитием речи характеризуются тенденциейк компенсации[25, с. 237].
У детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, егобыстрая истощаемость, сниженный уровень