Формирование грамматического строя речи младших дошкольников с использованием речевых заданий и упражнений

Введение
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. Развитие связной речи и формирование навыков общения - одна из главных задач дошкольного образования, так как развитие связной речи является необходимой предпосылкой к успешному обучению в школе [19]. Наряду с этим в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности.
В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «... речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [48].
Проблема формирования грамматического строя речи младших дошкольников с использованием речевых заданий и упражнений дошкольников является актуальной и значимой на сегодняшний день. Грамотная речь позволяет детям свободно общаться с окружающими людьми и включится в активный процесс социальной коммуникации, однако, воспитатели-практики отмечают, что большое количество дошкольников испытывают затруднения в формировании грамматических конструкций, в правильном употреблении слов в соответствии с числом, родом и падежом.
Особенности развития навыков грамматически правильной речи детей рассматривались в работах ЛФ.А. Сохина, А.М. Леушиной и др. Этой же проблеме посвящены исследования В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, С.В. Коноваленко, Р.И. Лалаевой, Е.М. Мастюковой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной и др.
Л.В. Градусова, Н.И. Левшина отмечают, что развитие навыков грамматически правильной речи сопряжено с развитием диалогической и монологической речи.
Как отмечает Н.А. Стародубова, развитие всех сторон речи, в том числе и навыков грамматически правильной речи, происходит не только в самостоятельной деятельности детей и в процессе свободной игровой деятельности, но и в ходе непосредственной образовательной деятельности речевого развития, которая в соответствии с ФГОС ДО проходит всегда в игровой форме [43].
Объект исследования – процесс формирования грамматического строя речи младших дошкольников.
Предмет исследования – использование речевых заданий и упражнений для формирования грамматического строя речи младших дошкольников.
Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая апробация формирования грамматического строя речи младших дошкольников с использованием речевых заданий и упражнений.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие грамматической речи и её роль в значение для развития ребёнка.
2) Выделить особенности развития грамматически речи в дошкольном детстве.
3) Изучить речевые задания и упражнения, и методику их использования в формировании грамматического строя речи младших дошкольников.
4) Провести опытно-практическую работу по формированию грамматического строя речи младших дошкольников с использованием речевых заданий и упражнений.
5) Апробировать комплекс речевых заданий и упражнений, направленный на формирование грамматического строя речи у младших дошкольников.
Методы исследования:
1) теоретические – изучение научной литературы по теме исследования, материалов из опыта работы, сравнительный ретроспективный анализ первоисточников;
2) обследование детей с помощью специальных диагностических методик.
Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть полезны для разработки проектов и методик по формированию грамматического строя речи у дошкольников в детском саду.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

 
Глава 1. Теоретические аспекты формирования грамматического строя речи младших дошкольников
1.1. Грамматический строй речи и методика его формирования у дошкольников
В лингвистике грамматика понимается как строение слова и предложения, присущее данному языку [3], формальный строй языка (словообразование, морфология и синтаксис), образующий вместе с фонетикой и лексикой его целостную систему [17]. Эти системы можно называть подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями. Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис – словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т. е. выводится из него.
Грамматика представляет собой науку о строе языка, а также о его законах. Грамматика как строй языка являет собой «систему систем», которая объединяет словообразование, морфологию, а также синтаксис. Все эти системы называть можно подсистемами грамматического строя языка либо же разными его уровнями [27, c. 284].
Морфология направлена на изучение грамматических свойств слова и его формы, а также грамматические значения непосредственно в пределах слова; синтаксис – это словосочетания и предложения, а также сочетаемость и порядок следования слов; словообразование – это образование слова на базе другого однокоренного слова (либо других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится из него как по смыслу, так и по форме при помощи специальных средств, присущих языку [4, c. 77].
Каждая отдельная грамматическая форма обладают определенным значением. Так, например, в формах кукла и куклы окончание «а» говорит о единственном числе и женском роде, при том, как окончание ы – свидетельствует о множественном числе. Окончание показывает род, число, падеж [13].
По словам К.Д. Ушинского, грамматика является логикой языка. Она помогает мысли приобретать материальную оболочку. С помощью грамматики речь становится организованной, ее понимают окружающие [47, с.23].
При этом освоение ребенком грамматического строя языка имеет существенное значение, потому как исключительно морфологически и синтаксически оформленная речь может являться понятной собеседнику и одновременно может для него служить средством общения. Кроме этого, усвоение грамматических норм языка способствует тому, что у ребенка речь начинает выполнять вместе с функцией общения еще и функцию сообщения. При овладении грамматически правильной речью ребенок начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, наконец, правильно излагать свои мысли [46].
В свою очередь В.В. Виноградов грамматический строй речи называл «организующим центром языка». Он указывал, что именно благодаря грамматике человечество получает возможность накапливать общественный опыт и передавать его, с помощью системного формулирования своих мыслей [9].
Ребенок связи между предметами и явлениями в первую очередь познает в предметной деятельности. Процесс формирования грамматического строя осуществляется успешно при условии правильной организации предметной деятельности, наличия повседневного общения дошкольников со сверстниками и взрослыми, применения специальных речевых занятий и упражнений, ориентированных на усвоение и последующее закрепление сложных грамматических форм.
Основополагающее значение для понимания особенностей освоения грамматического строя дошкольниками имеют работы А.Н. Гвоздева, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, А. М. Шахнаровича и других. Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. Именно А.Н. Гвоздевым была раскрыта следующая закономерность: в усвоении грамматического строя прослеживается определенная последовательность: первоначально происходит усвоение все наиболее типичного, рядового, все продуктивные формы в сфере словообразования и словоизменения (то есть это падежные окончания имен существительных, формы изменения глаголов по лицам, а также временам). В свою очередь все единичное, исключительное, все нарушающее нормы данной системы, часто в речи ребенка подвергается вытеснению. Постепенно через подражание речи окружающих образцы перенимаются в целом виде. Наконец, единичные, стоящие несколько особняком слова усваиваются ребенком уже в школьном возрасте [14].
А.Н. Гвоздев наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.
А.Н. Гвоздев обозначил основные периоды в процессе формирования грамматического строя русского языка.
Первый период – это период предложений, которые состоят из аморфных слов-корней, употребляемых в одном неизменном виде практически во всех случаях, когда они используются (он длится от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).
Второй период – это период усвоения ребенком грамматической структуры предложения, напрямую связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (он продолжается от 1 г. 10 мес. до 3 лет).
Третий период – это период усвоения ребенком морфологической системы русского языка, характеризующийся при этом усвоением типов склонений и спряжений (продолжается от 3 до 7 лет). В данный период все в большей мере усваиваются единичные, стоящие несколько особняком формы. Раньше усваивается ребенком система окончаний, позже – это система чередований в основах.