Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что происходящие в современном обществе изменения в мировоззрении людей актуализируют задачу усиления внимания к категории детей, которая в силу обстоятельств выпала из сферы активной жизнедеятельности школы и оказалась в состоянии социальной изоляции. Девиантное поведение младших школьников требует целенаправленной воспитательной работы, в связи с негативными факторами, влияющими на их развитие и воспитание: резкое снижение материального положения семьи, ослабление государственной системы физического воспитания и внешкольного дополнительного образования, отсутствие духовных, природных условий для развития в микросоциуме.
Таким образом, негативные социальные установки, сформированные в младшем школьном возрасте, могут повлиять на всю дальнейшую жизнь школьника. Напряженная, неустойчивая социальная обстановка, конфликтные ситуации сложившаяся в семье или в школе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении младших школьников. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность школьников, но и их цинизм, жестокость, агрессивность.
Проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении детей привлекала внимание классиков педагогики Ф.А. Дистервега, Я.А. Коменского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. В современной психологической и педагогической литературе этой проблеме посвящены труды М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, С.А. Беличевой, Н.Н. Верцинской, Ю.В. Гербеева, Я.И. Гилинского, Е.В. Змановской, Л.Ю. Зюбина, И.А. Невского, Ф.Г. Ильина, В.Т. Кондратенко, А.И. Кочетова, А.Е. Личко, Л.И. Маленковой, Г.П. Медведева, Г.М. Миньковского, Л.И. Островского, И.В. Павлова, М. Раттер, Л.Ю. Сироткина, В.Г. Степанова, Д.И. Фельдштейна и т.д.
Исследования, посвященные изучению трудновоспитуемости младших школьников, проведены С.Д. Арзуманяном, О.С. Богдановой, Р.В. Овчаровой, Н.И. Озерецким, А.А. Рояк, Е.А. Сарафьян, И.П. Трушиной и др.
Среди зарубежных ученых, занимающихся проблемой подростковой девиантности и ее профилактики можно назвать таких ученых, как: М. Вебер, Р. Джонсон, Э. Дюргейм, Г. Кэплан, Р. Мертон, В. Франкл. Из более поздних -А. Бандура, Б. П. Буунк, В. Вичев, Р. Линтон, В. Момов, Р. Торрис, С. В. Проданов, Р. Уолтере, М. Шериф, Т. Шибутини, Ле Шан Э. и другие. Кроме индивидуальных особенностей ребенка нарушения поведения зависят, в том числе от нестабильности психических процессов, психомоторной заторможенности, или, наоборот психомоторной расторможенности.
Разнообразные отклонения в поведении детей – по сей день одна из актуальных проблем современной педагогики и психологии. Дети с непроизвольным поведением систематически нарушают правила, не подчиняются требованиям взрослых, игнорируют правила внутреннего распорядка, грубят и тому подобное.
В других случаях нарушения поведения могут быть следствием защитной реакцией ребенка на трудности в школе, на проблемы во взаимоотношениях с взрослыми и сверстникам.
Такие дети агрессивные, не активные, не уверенные в себе. Складывается впечатление, что они специально ведут себя так, однако, это впечатление ошибочное. Дело в том, что ребенок на самом деле не в состоянии справиться со всеми трудностями.
Великий педагог А.С. Макаренко сказал: "Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде всего и дольше всего — люди. Из них на первом месте — родители и педагоги1". Очень важно, чтобы взрослый (педагог, родитель, воспитатель) обратил внимание на данные проявления на первых порах. И обязательно все, пусть даже не значительные конфликты и разногласия, должны быть разрешены непременно. Нарушения поведения включает в себя гиперактивное поведение, демонстративное, инфантильное, протестное, агрессивное, конформное и симптоматическое поведение.
Цель выпускной квалификационной работы: на основе теоретического и практического исследования выявить эффективные методы и способы коррекции нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста
Объект исследования: нарушения дисциплины детей младшего школьного возраста
Предмет исследования: коррекция нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста
В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:
1) изучить основные теоретико-методологические подходы к проблеме нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста;
2) определить возрастные и психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;
3) выявить причины нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста
4) разработать программу коррекции нарушений дисциплины и поведения детей младшего школьного возраста и определить её результативность.
Гипотеза исследования: коррекция нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста даст положительные результаты, если будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений дисциплины и поведения детей и при этом будут учтены:
возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста;
причины и факторы нарушений дисциплины детей младшего школьного возраста.
В исследовании использовались следующие методы:
анализ научной и учебно-методической литературы;
наблюдение;
тестирование;
опрос;
педагогический эксперимент;
математическая обработка и интерпретация результатов
База исследования: МБОУ СОШ
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по профилактике и коррекции нарушений дисциплины и поведения детей не только детей младшего школьного возраста, но и подростков.
Глава 1. Основные научно-теоретические подходы к проблеме психолого-педагогической работы с младшими школьниками, нарушающими школьную дисциплину
1.1 Психолого-педагогические причины и характеристики нарушений школьной дисциплины младшими школьниками
Проблема дисциплины во все времена оставалась актуальной, так как это определенный результат воспитания, который важен как для характеристики самих обучающихся, так и оценки качества образования. В условиях перехода от традиционного обучения к новой компетентностной парадигме, смены ценностных ориентиров, расширения свобод обучающихся при недостаточно сформированной у них ответственности за свои действия, вопрос нарушения дисциплины в современной школе встал наиболее остро2.
Необходимо отметить, что универсального метода решения данной проблемы не существует, так как в основе нарушений лежат различные причины и мотивы. Исследователи предлагают разнообразные способы поддержания дисциплины, обращая особое внимание на методы образования, включая поощрение, проведение дискуссий, внедрение в учебно-воспитательный процесс демократических принципов, воспитание ответственности обучающихся. Как правило, применение тех или иных способов поддержания порядка в классе и школе определяется каждым педагогом самостоятельно, с учетом правовых норм, созданных на уровне образовательной организации и местных органов управления образованием3.
Проблема формирования дисциплины у подрастающего поколения является одной из главных на современном этапе развития человечества. Понятие «дисциплина» пришло к нам из латинского языка. Школьная дисциплина ‒ принятый порядок жизни учебного заведения, соблюдение учащимися правил взаимодействия с учителями и товарищами; поведение, не ущемляющее права других и обеспечивающее успешное решение образовательно-воспитательных задач. Актуальность поставленной проблемы обусловлена необходимостью разработки путей повышения дисциплины в школе, а также стремительно снижающимся качеством образования.
Проблемы дисциплины, культуры поведения учащихся рассматриваются во многих документах, представляющих нормативно-правовую базу современного образования: Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.), Федеральных государственных образовательных стандартах (2010 г.), Профессиональном стандарте «Педагог» (2013 г.), «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (2015 г.) и др.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) «…начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)…»4.
В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте (2010 г.) отмечено, что личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: «…освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества…»5. Таким образом, проблемы дисциплины, формирования культуры поведения актуальны для всех уровней общего образования.
Также, проблема дисциплины в современной школе поднимается и в профессиональном стандарте «Педагог», согласно которому педагог должен: «…устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации…»6.
Изучая еще один новый документ – «Стратегию развития воспитания в РФ на период до 2025 года» (29 мая 2015 г.), несложно понять, что воспитание детей направлено на улучшение культуры поведения: «Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей осуществляется за счет: … развития у детей нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия); формирования выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра; … оказания помощи детям в выработке моделей поведения в различных трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных»7.
Изучая проблемы дисциплины на уроках в современной школе, нельзя обойтись без мнения таких великих педагогов, как Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Педагоги-классики подчеркивали важность воспитания у детей дисциплины, что было обусловлено, главным образом, запросами практики.
Н.И. Пирогов считал, что дисциплина очень важна. Он отрицал казарменный режим, осуждал телесные наказания, хотел сменить бездушное отношение к детям на сердечность и гуманность8.
К.Д. Ушинский был против слепой, палочной дисциплины. Он писал: «В старой школе дисциплина была основана на самом противоестественном начале ‒ на страхе к учителю, раздающему награды и наказания. Этот страх принуждал детей не только к несвойственному, но и вредному для них положению: к неподвижности, к классной скуке и лицемерию»9.
Л.Н. Толстой стремился к тому, чтобы дети сами поняли необходимость порядка и дисциплины в обучении. По его мнению, навязывать порядок нельзя. Поэтому дети сами чувствовали необходимость и поддерживали порядок10.
А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский считали, что проблема свободы и дисциплины решается наиболее эффективно в коллективе, в процессе разнообразной общественно полезной деятельности. А.С. Макаренко рассматривал дисциплину как компонент создания коллектива. По его мнению, лишь в коллективе отдельная личность будет и наиболее дисциплинированна, и наиболее свободна. Дисциплина в понимании Макаренко ‒ это не только дисциплина торможения, но и дисциплина стремлений, активности. Она не только сдерживает, но и окрыляет, вдохновляет к новым победам и достижениям. Телесные наказания он отвергает, но не против продуманных и индивидуализированных наказаний11.
В.А. Сухомлинский считал, что дисциплину можно сформировать следующим методом: если ребенок хорошо вел себя, сделал что-то доброе, то необходимо вызвать родителей (не за проступки, а за хорошие дела). И еще один актуальный вывод, касающийся сознательной дисциплины. Для Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. «Это две грани, две стороны единого человеческого бытия. Нет, и не может быть воспитания личности вне коллектива, точно так же как не может быть абстрактного коллектива без личностей»12.
Дисциплина – это форма общественной связи между людьми, которая служит средством поддержания и соблюдения порядка, необходимого для совместной деятельности13. Представители образовательного учреждения и сами обучающиеся являются участниками дисциплинарных отношений. Конвенция о правах ребенка, Законы об образовании, локальные акты образовательного учреждения (устав, кодекс поведения) закрепляют основные права обучающихся. Кодекс поведения разрабатывается каждым образовательным учреждением после обсуждения с учащимися, родителями, преподавателями и другим персоналом. В нем содержатся цели, обязанности обучающихся и персонала образовательного учреждения, критерии исключения из школы, стратегии для обеспечения хорошего поведения.
Нарушения поведения включает в себя гиперактивное поведение, демонстративное, инфантильное, протестное, агрессивное, конформное и симптоматическое поведение14.
Гиперактивное поведение.
У таких детей повышенная потребность в движении. Когда эта потребность имеет какие-либо ограничения ситуациями, в которых необходим контроль двигательной активности, то у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, снижается работоспособность, наступает утомление. Возникает эмоциональная разрядка, которая является защитной физиологической реакцией организма на перенапряжение. Выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве, расторможенности, и расценивается как нарушение дисциплины.
Признаки гиперактивного ребенка:
- отвлекаемость,
- импульсивность,
- чрезмерная двигательная активность,
- невнимательность.
Такой ребенок начинает выполнять задания, не дослушав до конца, и через некоторое время выясняется, что он не знает, что делать. Он легко отвлекается на посторонние стимулы, невозможно предсказать, как он поведет себя в следующий момент, сам ребенок этого не знает.
Детям с гиперактивным поведением очень трудно адаптироваться в школе, появляются проблемы во взаимоотношения со сверстниками, взрослыми.
Чрезмерная активность сама по себе – это еще не нарушение, дело в том, что она может сопровождаться изменениями в интеллектуальной и эмоциональной сфере. Это связано, в первую очередь, с тем, что гиперактивному школьнику трудно концентрировать внимание и спокойно заниматься.
Вообще, причины возникновения гиперактивного поведения полностью не изучены. Такие причины как особенности темперамента, генетика, поражения центральной нервной системы, как до рождения, так и после и так далее не обязательно можно связывать с гиперактивностью, в ее возникновении важна совокупность взаимодействующих факторов.
Демонстративное поведение.
Данное нарушение поведения включает в себя намеренное и осознанное нарушение правил, норм. Такое поведение адресовано исключительно взрослым.
Например, к демонстративному поведению можно отнести детское кривляние. Чаще всего данное нарушение – это способ привлечь внимание. Этот способ они выбирают в тех случаях, когда недополучают общения, ласку, любовь, тепло от родителей15.
Демонстративное поведение присуще семьям с авторитарным стилем воспитания, авторитарными педагогами, воспитателями.
Инфантильное поведение.
Такое поведение подразумевает проявления в поведении ребенка черт, которые характерны более раннему возрасту.
Такие дети незаметно для себя отключаются от учебного процесса и начинают просто играть (пускать самолетики и тому подобное). Естественно, подобные появления расцениваются как нарушения дисциплины.
Ребенку, которому свойственно инфантильное поведение, характерна незрелость интегративных личностных образований. То есть в отличие от сверстников, он не может самостоятельно принять решение, испытывает чувство незащищенности, у него заниженная самооценка. Ребенок с данным нарушением в поведении часто попадает под влияние сверстников.
Протестное поведение.
Формы: негативизм, упрямство, строптивость.
Негативизм – ребенок не хочет делать что-либо только потому, что его об этом попросили.
Проявления: беспричинные слезы, грубость, замкнутость, дерзость.
«Пассивный» негативизм проявляется в молчаливом отказе выполнять что-либо, а «активный» негативизм – ребенок делает все, чтобы настоять на своем, чтобы не выполнять требование.
В обоих случаях дети – неуправляемые, на них ничего не действует.
Причины следующие: у ребенка накапливается отрицательное эмоциональное отношение к требованиям взрослых, которое препятствует удовлетворению ребенка в самостоятельности.
Можно сказать, что негативизм – часто итог неправильного воспитания. В данном случае контакт между ребенком и взрослым нарушается.
Упрямство – реакция ребенка, в результате которой он настаивает на чем-либо потому, что он это потребовал.
С перечисленными формами протестного поведения также связана строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против норм воспитания, против образа жизни, который навязываю.
Агрессивное поведение.
Такое поведение считают разрушительным. Агрессивность проявляется не только в физических действиях, но и в оскорблениях, ругательствах, за которыми скрывается неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным, отыграться за собственные обиды.
- Курсовая работа
- Дипломная работа
- Контрольная работа
- Реферат
- Отчет по практике
- Магистерская работа
- Статья
- Эссе
- Научно-исследовательская работа
- Доклад
- Глава диплома
- Ответы на билеты
- Презентация
- Лабораторная работа
- Рецензия
- Решение задач
- Диссертация
- Доработка заказа клиента
- Аспирантский реферат
- Монография
- ВКР
- Дипломная работа MBA
- Компьютерный набор текста
- Речь к диплому
- Тезисный план
- Чертёж
- Диаграммы, таблицы
- ВАК
- Перевод
- Научная статья
- Бизнес план
