Технология

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий. Уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применять на практике.
Вступая в отношения с окружающим нас миром, мы сообщаем информацию о себе, взамен получаем интересующие нас сведения, анализируем их и планируем свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Эффективность этой деятельности зачастую зависит от качества обмена информацией, что в свою очередь обеспечивается наличием необходимого и достаточного коммуникативного опыта субъектов отношений.
Проблемой развития коммуникативной сферы школьников занимались многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи. Так, ученые рассматривали общение как процесс, деятельность (А.А. Леонтьев, Г.М. Андреева, Л.П. Буева). Вопросами формирования коммуникативных универсальных учебных действий занимаются А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.
Младший школьный возраст – это период, когда нужно формировать коммуникативные умения с целью устранения трудностей в общении с окружающими. В этом возрасте ребенок отходит от общения только внутри семьи и активно начинает строить отношения с учителями, одноклассниками, их родителями и старшими школьниками. Формирование коммуникативных УУД у младших школьников – одна из важнейших проблем современного преподавания в начальной школе.
Следовательно, проблема исследования заключается в определении педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования коммуникативных УУД в начальной школе.
Цель: теоретически обосновать проблему формирования коммуникативных учебных действий младших школьников и опытно-экспериментальным путем подтвердить эффективность применения технологии «Перевернутый класс» в этом процессе.
Объект: формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников
Предмет: технология «Перевёрнутый класс» как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса.
Гипотеза: формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса будет наиболее эффективным, если учитель применяет элементы технологии «Перевернутый класс»:
1) на уроках окружающего мира при самостоятельном изучении темы урока в домашних условиях;
2) при организации групповой работы в классе.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрывая сущность понятия «универсальные учебные действия».
2. Описать понятие и структуру коммуникативных универсальных учебных действий.
3. Рассмотреть средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
4. Охарактеризовать технологию «Перевёрнутый класс» и методику её организации в начальном общем образовании.
5. Опытно-экспериментальным путем подтвердить влияние элементов технологии «Перевёрнутый класс» на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся 3 класса.
6. Составить методические рекомендации для учителей начальных классов по организации технологии «Перевернутый класс» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Теоретико-методологическая основа: требования Федерального государственного стандарта начального общего образования к планируемым результатам обучения; теоретические положения А.Г. Асмолова о значении коммуникативных универсальных учебных действий.
Методологическая основа: методика организации педагогической технологии «Перевернутый класс» Аарона Самса и Джонатана Бергманна.
Методы исследования:
1) Теоретические: анализ литературы.
2) Эмпирические: методика (опрос) «Кто прав?» авторов А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман; методика (наблюдение) «Узор под диктовку» А.Л. Венгер,
Г.А. Цукерман, педагогический эксперимент.
3) Методы обработки результатов: качественный и количественный анализ результатов.
Теоретическая значимость: систематизирован материал (на уровне ВКР) по вопросу формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.
Практическая значимость: разработана методика организации технологии «Перевернутый класс» для формирования коммуникативных УУД у младших школьников, которой могут воспользоваться учителя начальных классов и студенты специальности «Преподавание в начальных классах» по организации технологии «Перевернутый класс» для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста.
Апробация и внедрение результатов работы: внедрение работы проходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения с. Шира «Средняя образовательная школа №18», 3 класс.
Основные положения ВКР были апробированы в публикациях: тезисы «Реализация педагогический технологии "Перевернутый класс" в начальном общем образовании», в рамках в XX региональной научно-практической конференции «Студенческая наука - территория исследования» (г. Минусинск, 2021 г.).
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение с. Шира «Средняя общеобразовательная школа № 18».
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список (50 источников), 7 приложений (диагностические методики, материалы к урокам по технологии «Перевернутый класс», методические рекомендации).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

1.1. Сущность понятия «универсальные учебные действия»

Анализ научной и методической литературы показал, что универсальные учебные действия рассматривают как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования второго поколения (ФГОС НОО) ориентирован на «формирование личности обучающихся, овладение ими универсальными метапредметными умениями, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования» [49]. В стандарте эти умения названы «универсальными учебными действиями». Термин впервые ввел А.Г. Асмолов. В узком значении этот термин можно определить как «совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними умений и навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса» [5, с. 37]. Основной целью современного образования является научить учиться, а достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий [43, с. 20].
Согласно ФГОС НОО универсальные учебные действия обучающихся разделены на четыре группы: познавательные, коммуникативные, личностные, регулятивные [50]. Каждая группа универсальных учебных действий наполнена определенными умениями, необходимыми для освоения младшими школьниками содержанием образования в рамках образовательной программы и формирования различных социальных компетенций.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
О.А. Карабанова выделяет следующие функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области [25, с. 11].
Универсальные учебные действия (УУД) - это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По мнению Е. В. Сиденко, это «обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик» [43, с. 19].
Таким образом, можно определить понятие «универсальные учебные действия» - это умение учиться, т.е. способность к самосовершенствованию, саморазвитию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Виды УУД. Их рассматривали многие учёные-педагоги (Ю.К. Бабанский, Э.М. Браверман, М.Ю. Демидова, Г.К. Селевко, Г.И. Щукина и др.).
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:
– самоопределение – личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– смыслообразование – установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
– нравственно-этическая ориентация – действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей [14, с. 59].
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:
– целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
– планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
– оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
– саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий [19, с. 533].
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.
Общеучебные универсальные действия:
– самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
– поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
– структурирование знаний;
– осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
– выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
– смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
– постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [24, с. 41].
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
– моделирование;
– преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
– анализ;
– синтез;
– сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;
– подведение под понятие, выведение следствий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение логической цепи рассуждений;
– доказательство;
– выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
– формулирование проблемы;
– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.