Игра как средство развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования.

Введение
Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. При этом около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. [29, 223] Это свидетельствует о масштабности проблемы инвалидности и определяет необходимость принятия на государственном уровне комплекса мер по созданию системы социальной защиты и социальной интеграции детей с ограниченными возможностями.
Самым значимым международным документом в области защиты прав лиц с ограниченными возможностями является Конвенция о правах инвалидов 2006 года. В статье 24 Конвенции говорится: «Государства-участники признают право инвалидов на образование. В целях реализации этого права без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни».
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» 2012 года регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей (например, 42, 55, 59, 79), закрепляющих право детей с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, на получение качественного образования в соответствии с имеющимися у них потребностями и возможностями. Закон устанавливает общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Статья 42 гарантирует оказание психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» формулирует основной принцип инклюзивного образования:
«Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. В каждом образовательном учреждении должна быть создана универсальная безбарьерная среда, позволяющая обеспечить полноценную интеграцию детей-инвалидов».
Документом была предусмотрена разработка и принятие пятилетней государственной программы «Доступная среда», направленная на разрешение этой проблемы
Актуальность исследования определяется тем, что в современных условиях, когда инклюзивное образование практикуется все шире, необходимо найти методы выравнивания познавательных способностей у детей в классе, предполагающем инклюзию.
Еще Л. С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием. Позднее К. Кенинг, опираясь на принципы вальдорфской педагогики, создал ряд Кэмпхиллских школ, ориентированных на инклюзию в образовании.
Говоря о степени разработанности тематики инклюзивного образования, следует отметить: анализ литературы по проблеме показал, что существует достаточно большое количество исследований, в том числе российских ученых, посвященных управлению процессом обучения детей с отклонениями в развитии и с легкой степенью умственной отсталости (Л. Б. Баряева, И. М. Бгажнокова, A. A. Ватажина, Д. М. Виткаускайте, В. В. Воронкова, C. B. Кудрина, Т. Н. Исаева, Е. Т. Логинова, А. Р. Маллер, В. М. Мозговой, Ю. В. Мозжалова, A. M. Царёв и др.). Однако, довольно мало внимания уделено частным аспектам, связанным целенаправленным развитием познавательных способностей в игре у детей с проблемами в усвоении и обычных детей.
Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования, с одной стороны, и недостаточной разработанностью использования игры как средства развития - с другой.
Таким образом, проблема исследования заключается в поиске рациональных психолого-педагогических форм работы по развитию познавательных процессов младших школьников в рамках инклюзии.
Цель исследования: выявить эффективность использования игры как средства развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования.
Объект исследования – процесс развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования.
Предмет исследования – игра в качестве средства развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования будет успешным, если:
- выявлены особенности развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования;
- средства развития познавательных процессов школьника отвечают возрастным и психологическим особенностям ребенка;
- разработана и внедрена в образовательно-воспитательный процесс система индивидуальной работы по развитию познавательных процессов у младших школьников, имеющих сложности в обучении.
Задачи исследования:
1. Изучить методическую литературу по проблеме развития познавательных процессов школьника;
2. Выявить особенности развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования;
3. Разработать и внедрить в образовательно-воспитательный процесс программу развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования посредством игры.
В качестве методологической основы исследования нами избран деятельностный подход А. Н. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна. В рамках исследования игровая деятельность выступает как основное средство воздействия на формирование психики ребенка и развитие его познавательных процессов.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, сравнение, анализ, выявление корреляции.
Экспериментальная база исследования МБОУ Балтасинская СОШ, 2-а, б, в классы, сроки реализации эксперимента: ноябрь 2017 - апрель 2018 года.
Теоретическая значимость изучения проблемы заключается в углублении и расширении научных представлений об использовании игры как средства развития познавательных процессов.
Практическая значимость заключается в разработке и апробации в инклюзивном образовательно-воспитательном процессе программы развития познавательных процессов младших школьников.
Структура выпускной квалификационной работы: исследование состоит из введения, теоретической главы, где освещены основные методологические исследования о работе с детьми в инклюзивном образовании, практической главы, где представлены результаты формирующего эксперимента, заключения, списка литературы из 50 источников, пяти приложений. В тексте представлены 3 диаграммы и 5 таблиц.  
I. Теоретические основы исследования игры как средства развития познавательных процессов младших школьников в системе инклюзивного образования
1.1 Теоретические аспекты изучения средств развития познавательных процессов

Познавательные процессы – это та работа психики, от которой напрямую зависит успешность обучения ребенка, поэтому неудивительно внимание педагогической науки к изучению этих процессов с самого момента ее появления. Еще до того, как познавательные процессы были четко выделены и распределены по группам психологией, педагогика уже предполагала наличие неких внутренних факторов, обуславливающих неодинаковый уровень развития у детей. [2, 63]
Познавательные процессы во многом определяют отношения человека с миром, уровень их развития создает внешнее впечатление о способностях человека. Одновременно познание является и внутренней потребностью человеческой личности. Потому человек, чьи познавательные процессы развиты недостаточно, испытывает проблемы и в общении с социумом, и в сфере самореализации, осуществления своих познавательных интересов.
Познавательные процессы подразделяются на две группы:
1. Специфические или собственно познавательные — это процессы, ориентированные только на принятие и интерпретацию информации. К ним относится ощущение и восприятие, как средства получения информации, а также мышление, как средство обработки полученных данных. Специфические процессы опираются на органы чувств, которые транслируют мозгу информацию об окружающем мире, его запахах, звуках, тактильных характеристиках и т. п. Мышление человека обобщает эти знания, выделяет среди них важные предметы и явления, отсеивает второстепенные.
2. Неспецифические или универсальные познавательные процессы - это такие процессы, как память, внимание, воображение, воля. Свое название они получили оттого, что обеспечивают не только познавательную деятельность, но и функционирование психики в целом. [32, 108]
В процессе обучения ребенка педагог неизбежно обращается ко всем процессам памяти. Например, для дошкольного обучения характерна широкая работа с органами восприятия ребенка с целью развития его мышления. В школьном возрасте фокус педагогического внимания смещается на неспецифические познавательные процессы, поскольку мышление постепенно учится оперировать абстрактными категориями и начинает воспринимать информацию не только непосредственно через органы чувств, но и активно теоретизировать.