Использование кинезиологических техник в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Введение


Актуальность проблемы исследования, которая рассматривается в данной бакалаврской работе, связана с тем, что с каждым годом увеличивается количество детей, имеющих различные формы нарушений речи. Детям необходимо проходить лечение у логопеда, которое не всегда бывает эффективным вследствие отсутствия достаточного количество квалифицированного и грамотного персонала, а также преимущественного применения традиционных и устаревших техник логопедической работы с детьми.
Согласно статистическим данным, примерно 60% дошкольников к началу школьного возраста имеют нарушения речи различной выраженности [1], что негативно сказывается на их нормальной способности к обучению, вызывает низкий уровень успеваемости, отставание в психическом развитии, психологические проблемы.
Степень изученности проблемы. Проблемой изучения нарушений речи у детей занимались такие ученые как: Е. Ф. Архипова [1], С. В. Ваторопина [5], О. Е. Громова [7], В. М. Делягин [8], Н. Н. Заваденко [10], А. Н. Корнев [12], Т. А. Лазебник [14], И. В. Макаров [16], Е. М. Мастюкова [18], Е. Ф. Соботович [26] и многие другие
Кинезиологические техники и методы как форму коррекционной работы рассматривали такие исследователи как: В. К. Бальсевич [2], Н. М. Валиева [4], Н. Г. Кузнецова [13], В. В. Паутова [21], М. Фадеева [30] и др.
Цель исследования – провести анализ использования кинезиологических техник в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования – дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования – использование кинезиологических техник в работе с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд теоретических и практических задач исследования:
1. Изучить теоретические подходы к изучению проблемы нарушений речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе.
2. Описать классификацию нарушений речи у дошкольников.
3. Раскрыть понятие и сущность кинезиологической работы с дошкольниками.
4. Провести констатирующий эксперимент для выявления степени нарушении речи у дошкольников.
5. Организовать работу с дошкольниками по коррекции нарушений речи с использованием кинезиологических техник.
6. Проанализировать эффективность работы с дошкольниками с использованием кинезиологических техник для коррекции нарушений речи.
Теоретическую базу исследования составили такие исследования как: «Технологии образовательной кинезиологии в развитии детей дошкольного возраста» А. А. Буренковой [3], а также «Психогимнастика» М. И. Чистяковой [33].
Эмпирическая база исследования: МБДОУ «Детский сад № 40 компенсирующего вида».
Гипотеза исследования: применение кинезиологических техник может быть эффективно для коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников при следующих педагогических условиях:
– комплексная и последовательная работа с дошкольниками, представляющая собой реализацию программы специальных занятий.
Методы исследования: анализ научной литературы, описательный, сравнительный, классификация, обобщение, моделирование, тестирование, эксперимент, опрос, методы математической статистики.
Теоретическая значимость исследования связана с проведением анализа научной литературы по проблеме коррекции тяжелых нарушений речи у дошкольников, а также использование кинезиологических техник в процессе данной работы. Полученные теоретические материалы можно использовать в дальнейших научных разработках по рассматриваемой проблеме.
Практическая значимость исследования обусловлена разработкой программы работы с дошкольниками по коррекции нарушений речи с использованием кинезиологических техник, которая может быть использована в практике деятельности коррекционных педагогов и логопедов.
Структура исследования. Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), заключения, списка литературы, указателя страниц и иллюстраций и двух приложений.

Глава 1. Кинезиологическая работа с нарушениями речи у дошкольников


1.1. Теоретические подходы к изучению проблемы нарушений речи у дошкольников в психолого-педагогической литературе


Речь является одним из важнейших психических процессов, который, наряду с мышлением, составляет вторую сигнальную систему и отличает человека от животного.
Минимальные речевые навыки закладываются у ребенка еще в период внутриутробного развития, но основным фактором, который оказывает влияние на развитие речи, все же признается постепенное получение социально-коммуникативного опыта [1].
Ребенок учится говорить, копирует коммуникативные модели у взрослых, в течение раннего периода развития усваивает некоторые правила и нормы устной речи, которые впоследствии тренирует и превращает в уже более сложные и развернутые формы говорения и слушания.
Однако некоторые дети попадают в такие ситуации, что их речь не развивается по стандартной возрастной схеме, постепенно родители начинают замечать некоторые отклонения от возрастной нормы, что становится причиной обращения к специалистам, занимающимся данной проблемой [7, с. 30].
Если в раннем возрасте практически отсутствуют серьезные возрастные нормы речевого развития – современные дети начинают говорить в разном возрасте и это не вызывает никаких тревог ни у родителей, ни у специалистов, то после 3-х лет, когда начинается дошкольное детство и ребенок начинает посещать ДОУ, речевые особенности становятся видны очень явно, особенно в сравнении со сверстниками [9, с. 50].
Специалисты (логопеды, врачи, педагоги и психологи) начинают усиленный поиск причин возникновения у дошкольника таких речевых отклонений, проводят комплексную диагностику и выясняют, с чем же связана данная проблема [26, с. 43].
Под нарушениями речи в научной литературе понимают комплекс речевых проблем, которые выражаются недостаточным развитием вербальной коммуникации и речевой моторики. Также у детей с нарушениями речи часто диагностируются проблемы в других (смежных) областях физического или психического развития [34, с. 6].
Нарушения речи у дошкольников возникают по ряду причин, которые можно объединить в следующие группы [11, с. 19]:
– физические проблемы;
– неврологические проблемы;
– психические проблемы.
К дошкольникам с нарушениями речи относят детей, которые имеют сохранный интеллект и нормальные слуховые функции, но при этом отличаются различными отклонениями в речевой деятельности.
В настоящее время исследователи отмечают, что нарушения речи как медико-социальная и психолого-педагогическая проблема очень распространенны и снижают качество жизни дошкольника. Кроме того, ученые выделяют многообразие причин и проявлений нарушений речи, некоторые из них могут быть полностью устранены, некоторые – частично скорректированы, а другие – не подлежат устранению даже при наличии самых современных медицинских инноваций [17, с. 10].
Надо отметить, что для дошкольника, особенно в старшем периоде дошкольного детства, нарушение речи становится не только бытовой и коммуникативной, но и психологической проблемой. Он начинает чувствовать себя особенным, недоразвитым, над ним смеются сверстники, он не может нормально выстроить коммуникацию, дружить с другими детьми [29, с. 26].
Как считает А. А. Леднева, у дошкольников, которые имеют различные нарушения речи, медленней, чем у сверстников с нормальным речевым развитием, проходит социализация [15, с. 353].
Учитывая, что именно дошкольный возраст является тем возрастным периодом, в котором наиболее активно формируются принципы социального поведения, нарушения речи дошкольников представляют собой серьезную психолого-педагогическую проблему.
У дошкольников с нарушениями речи наблюдаются следующие проблемы социально-психологического развития [28, с. 32]:
– нарушение процесса усвоения правил общественного поведения, социальных норм, моральных и нравственных ценностей, национальных традиций;
– трудности с вхождением в социально-ролевые связи и межличностные отношения, усложнение формирование социальной идентичности личности дошкольника с нарушениями речи;
– затруднения в формировании позитивных эмоциональных контактов с окружающими;
– отсутствие нормальной возможности адекватно воспринимать окружающую природную и социальную среду;
– задержка в формировании навыков социально-бытового ориентирования;
– формирование деструктивных мировоззренческих установок, которые приводит к деформации личности и отсутствию возможности развития зрелой личности.
Поэтому детям, имеющим различные нарушения речи, особенно те, которые сложно поддаются коррекции, необходимо постоянное психологическое сопровождение.
Таким образом, дошкольники с нарушениями речи испытывают трудности в следующих сферах жизни [32, с. 60]:
– адаптация к бытовым условиям жизни;
– деятельность и обучение;
– коммуникация.
По данным С. А. Мироновой, родителям и педагогам важно создать наиболее комфортные и гармоничные условия, в которых дошкольник с нарушениями речи может максимально приблизиться к уровню адаптированности к жизни, свойственной дошкольникам с нормальным развитием. К таким условиям исследователь относит [19, с. 80]:
– комплексное психолого-педагогическое воздействие на социальное развитие дошкольника с речевыми нарушениями, в котором должны участвовать не только педагоги, психологи, воспитатели, логопеды и врачи, но и все члены семьи ребенка;
– создание специальной, расширенной коммуникативной среды для дошкольника с нарушениями речи, формирование возможности разнопланового общения не только со сверстниками, но и со взрослыми (данное условие наиболее эффективно создается средствами инклюзивного воспитания и обучения);
– максимальное раннее приобщение дошкольника с нарушениями речи к условиям социальной действительности, быта, различных коммуникативных ситуаций.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что у дошкольников с нарушениями речи существует целый комплекс медицинских, психологических и социальных проблем, которые важно решать комплексно, с помощью интегративного принципа с включенностью не только специалистов, но и родителей, бабушек, дедушек. Чем больше формируется у дошкольника с нарушениями речи коммуникативное поле, тем успешнее он будет справляться с вынужденной изоляцией и отсутствием элементарных навыков функционирования в обществе.



1.2. Классификация нарушений речи у дошкольников


Первая классификация нарушений речи, связанная с повреждениями речевых органов, основана на характере происхождения. Данная классификация представлена на рис. 1 [16, с. 101].

Рис. 1. Классификация нарушений речи по происхождению

При наследственных нарушениях речи возникает такая ситуация, что у одного из родителей были речевые нарушения, связанные с определенными физиологическими и психическими особенностями, которые обусловлены генетически. Однако в этом случае наследственность проявляется в передаче именно этих особенностей, результатом чего становятся схожие речевые нарушения, которые при определенных условиях могли бы и не проявиться у ребенка.
Под врожденными нарушениями речи понимают те проблемы, которые обусловлены негативными факторами, влияющими на ребенка, когда он находился в утробе матери. Так, выделяют такие причины внутриутробных нарушений как [35, с. 23]:
– гипоксия плода, когда невозможность нормально дышать привела к дефекту речевого аппарата;
– стрессовые состояния матери;
– медикаментозное лечение матери на определенных сроках беременности, которое стало причиной интоксикации;
– прием алкоголя, наркотиков или курение матери во время беременности;
– перенесенное матерью во время болезни инфекционное заболевание;
– несовместимость типов крови матери, отца и ребенка;
– переношенность или недоношенность ребенка;
– другие факторы сложного течения беременности матери.
Достаточно сложным для изучения видом нарушений речи по происхождению являются перинатальные. Они возникают у детей вследствие получения родовой травмы, сложных родов, в которых ребенок испытывает ряд проблем, которые всегда приводят к тяжелым последствиям, в том числе и речевым. Так, к нарушениям речи приводят [10, с. 362]:
– асфиксия новорожденного в процессе родовой деятельности;
– различные травмы головы, которые ребенок получает в процессе прохода через родовые пути;
– вес новорожденного при рождении, составляющий менее 1,5 килограммов;
– необходимость проведения реанимации новорожденного сразу после рождения.
Постнатальные нарушения речи формируется в первые месяцы жизни новорожденного и связаны с различными возникшими у них заболеваниями, в том числе [8, с. 1174]:
– разного рода инфекции, которые непосредственно затрагивают область головы, например, воспаление среднего уха, менингит, энцефалит и т.д.;
– травмы головы средней и тяжелой степени, которые ребенок получает в первые месяцы жизни;
– повреждения неба, которые приводят к дефекту наружной части речевого аппарата.
Очень распространенным видом нарушений речи, выделенным по происхождению, являются социально-бытовые. Ребенок, страдающий таким видом нарушений речи, вполне здоров физически, но он просто не получает нормального коммуникативного опыта, т.к. у него отсутствует достаточный уровень вербального общения и эмоционального контакта со своими родителями [25, с. 40].
Вопреки устоявшемуся мнению о том, что социально-бытовые нарушения речи возникают только у детей, которые воспитываются в неблагополучных семьях, статистика показывает, что это не так. Многие благополучные семьи в силу своей занятости не могут предоставить детям комфортной среды для нормального речевого развития [27, с. 34].
Вторая классификация нарушений речи основана на типе причин возникновения. Данная классификация представлена на рис. 2 [6, с. 471].

Рис. 2. Классификация нарушений речи по типу причин возникновения

Различные эндокринные нарушения в формировании здорового организма ребенка вызывают проблемы в психомоторном развитии, которое, в свою очередь, оказывает негативное влияние на речь.
Функциональные причины речевых нарушений основаны на дефектах одного из структурных элементов речевого аппарата, которые также не могут не оказать влияния на развитие речи [5, с. 26].
В случае, если у дошкольника существуют какие-то психосоматические проблемы, например, невроз или фобия, то его речь