Роль личности педагога в процессе формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Учитель должен иметь все шансы, чтобы пробудить в ребенке те скрытые «сокровища», которыми он обладает. У него есть способ развить возможности детей, чтобы они в дальнейшем в полной мере воплотили себя в нашем современном мире. Для этого учителю необходимо давать детям одобрение по поводу малейшей их удачи и отмечать каждый их успех. И тогда познавательная активность ребенка проявится во всех направлениях учебной деятельности.
Именно учитель является носителем всех педагогических идей, через него, его деятельность осуществляется внедрение всех достижений в практику конкретной учебно-воспитательной работы с обучающимися.
С целью развития у детей познавательной активности учителю необходимо:
• создавать на уроке атмосферу доброжелательности;
• использовать большой арсенал средств, для поддержания интереса к предмету;
• концентрировать внимание на главном в учебном материале;
• направлять учебно-познавательный процесс на достижение конечного результата;
• осуществлять индивидуализацию и дифференциацию учебно-воспитательного процесса;
• избегать перегрузки обучающихся;
• принимать во внимание наследственность и особенности психофизического развития детей;
• дифференцировать объем домашних заданий;
• контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
• создавать на уроке условия для развития личности обучающихся, усвоения ими способов решения своих проблем, самоуправления в учебной деятельности.
В настоящее время на учителя возлагается огромная ответственность за развитие социально активной, креативной, умеющей рационально перерабатывать информацию и находить нестандартные способы решения проблем личности. Обеспечить новое качество образования может только учитель творческий, инициативный, не равнодушный к результатам своей деятельности, обладающий современным мышлением, остро понимающий особенности нового времени, ищущий новые пути повышения качества знаний обучающихся. Однако, не смотря на личность учителя и её заинтересованность в качественном обучении детей, нередко можно наблюдать картину, когда учащийся «отсиживает» положенное время и может при этом оставаться абсолютно неактивным и равнодушным к уроку.
Учитель-мастер в становлении и развитии у ребят интересов к учению, как правило, постоянно руководствуется следующими основными положениями, представим их ниже.
• Развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда, способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.
• Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку.
• Для проявления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного материала в целом и отдельных его разделов.
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, существовавшими у школьников ранее, также способствует возникновению интереса к новому материалу.
• Ни слишком лёгкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
Объект – познавательный интерес у детей младшего школьного возраста.
Предмет – влияние личности педагога на процесс формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Цель работы – теоретически обосновать и экспериментально проверить роль личности педагога в процессе формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования познавательного интереса у школьников будет более успешным, если педагогом в работе будут использоваться педагогические приемы и средства, способствующие повышению познавательной активности учащихся.
Задачи:
1) Проанализировать понятия познавательного интереса в психолого-педагогической литературе.
2) Рассмотреть психолого-педагогические особенности формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
3) Изучить влияние личности педагога на процесс формирования. познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
4) Выявить уровень познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
5) Организовать деятельность по формированию познавательного интереса у детей младшего школьного возраста.
6) Проанализировать результаты исследования.
Методы исследования теоретические: (анализ, сравнение, обобщение, классификация), эмпирические: (тестирование, анкетирование, наблюдение), педагогический эксперимент.
База исследования МОУ СОШ 8 г.Люберцы
Практическая значимость состоит в том, что разработанный комплекс занимательных заданий способствовал качественному улучшению младших школьников при решении задачи развития познавательного интереса и содержание игр может быть использовано учителем при обучении младших школьников
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ РОЛИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
Анализ понятия познавательного интереса в психолого-педагогической литературе
Рассмотрим, как в психолого-педагогической литературе раскрывается природа интереса, т.е. сущность, структура, взаимосвязи с отдельными компонентами учебного процесса
Интерес – это выборочное эмоционально-познавательное отношение личности к предметам, явлениям, событиям окружающей действительности, а также к соответствующим видов человеческой деятельности. Здесь выступают в единстве объект интереса, имеющий увлекательные, привлекательные стороны, и субъект, для которого эти стороны жизненно важные [2, с. 11].
На основе ориентировочной деятельности постепенно развивается сначала любознательность (глобальное, еще мало дифференцированное, но уже явно познавательное отношение к окружению), а затем интерес – качество, что позволяет целенаправленно и глубоко проникать в сущность вещей и явлений [2, с. 11].
Интерес имеет сложную психологическую структуру. Он не представляет отдельного конкретного психического процесса. Интерес является определенной формой связи между потребностями личности и средствами их удовлетворения. По своей природе интерес не является врожденным свойством личности, он возникает не сам по себе, а обусловлен влиянием на человека окружающей действительности, то есть носит социальный характер. Разнообразие предметного мира, в котором живет человек, вызывает у него разные интересы, развитие и формирование которых происходит в процессе различных видов деятельности: игровой, учебной, трудовой, общественной [2, с. 11-12].
Интерес как очень сложная и значимая для личности категория имеет много трактовок:
– выборочная направленность человека, его внимания (Т. Рыбо, Н. Добрынин), ее мыслей, помыслов (С. Рубинштейн);
– проявление умственной и эмоциональной активности (Э. Строн, С. Рубинштейн);
– активатор разнообразных чувств (Д. Фрейн) и своеобразная чувственность ребенка (Ш. Бюллер);
– своеобразный сплав эмоционально-волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность, сознание и деятельность человека (Л. Гордон);
– структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);
– активно-познавательное (В. Мясищев, В. Иванов), эмоционально-познавательное (Н. Морозова) отношение человека к миру;
– специфическое отношение личности к объекту, вызванное осознанием его значения и эмоциональной привлекательностью (О. Ковалев) [1, с. 33].
В педагогике различают четыре качественных этапа развития интереса: заинтересованность, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.
Все эти этапы развития интереса изменяются, взаимопроникают, связываются между собой, временем сосуществуют в едином процессе усвоения знаний, познании нового [2, с. 13].
Особой и важной областью общего феномена «интереса» является познавательный интерес, который относится к разным сторонам познавательной деятельности [2, с. 14].
Познавательный интерес – это эмоционально осознанная, выборочная направленность личности, которая обращена к предмету и деятельности, связанной с ним, что сопровождается внутренним застившем от результатов этой деятельности [1, с. 33].
Понятие «познавательный интерес» ученые трактуют по-разному, однако в некоторых определениях прослеживаются общие черты, характеризующие это понятие:
– познавательный интерес – это побуждение к деятельности, мотивация деятельности (М.Ф. Беляев);
– познавательный интерес – это интерес, возбужденный содержанием, вызывающий желание познать то, что неизвестно ученику (Г. Ващенко);
– познавательный интерес – это потребность в обогащении ума и сердца. Так закрепляется любознательность и превращается в склонность к знаниям (Н.И. Новиков);
– познавательный интерес – особая избирательная направленность личности на процесс познания. Это взаимодействие интеллекта и волевых процессов (Л.В. Лохвицкая);
– познавательный интерес – это интерес, который вытекает на основе потребности, что-то знать (А.Г. Ковалев).
Познавательный энтузиазм представляет собой сплав принципиальных для развития личности психических действий, главным элементом которых является волевое усилие (К.Д. Ушинский, Б.Г. Ананьев, М.Ф. Добрынин).
Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единственное взаимосвязанное целое. Ядром познавательного интереса есть мыслительные процессы [2, с. 15].
Классификация познавательных интересов по разным критериям:
1. По стойкости познавательного интереса. Ситуативный интерес – эпизодическое переживание, когда у ребенка еще нет устойчивого интереса к предмету, он возникает как реакция на что-то новое, эмоционально привлекательное в содержании, проявления интереса носят временный характер.
Устойчивый интерес – превращение эпизодического переживания в эмоционально-познавательном отношении к предмету, побуждающему учеников стремиться к познанию нового, решать познавательные задачи не только на уроке, но и в свободное время.
Интерес-отношение – эмоционально-познавательная направленность личности, которая под влиянием познавательного интереса постепенно изменяет смысл жизни ребенка. Этот интерес достаточно глубок. Он закрепляется не только соответствующей учебной деятельностью, но наблюдается и в познавательной активности вне учебного процесса.
2. По направленности познавательного интереса.
Непосредственный интерес – к самому процессу деятельности – процесс со познания или содержания учебного материала.
Опосредованный интерес – к результату деятельности (например, к овладению какой-специальностью).
3. По степени действенности интересов.
Пассивный интерес – созерцательный, когда ребенок только воспринимает интересующий его объект.