Развитие изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста в процессе художественного конструирования

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования акцент сделан на развитие способностей детей посредством разных видов деятельностей. Одним из видов способностей, которые можно успешно развивать в изобразительной деятельности, начиная с дошкольного возраста, являются изобразительные.
В тоже время у старших дошкольников еще недостаточно сформированы изобразительные умения и навыки, им трудно детализировать образ, они часто представляют его обобщенно, недостаточно сформировано умение использовать цвет и форму, что влияет на развитие изобразительных способностей. От организации изобразительной деятельности во многом зависит развитие изобразительных способностей, но практика показывает, что педагогами осуществляется работа часто преимущественно в направлении развития изобразительных умений.
На данный момент в научной литературе представлены исследования раскрывающие сущность способностей, условия их развития, структуру и виды (Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и т.д.).
Сегодня по-прежнему актуально изучение изобразительных способностей в контексте художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.
Известно, что изучение детьми мира происходит в движении, опоре на осязательный и двигательный образ предмета, в том числе и при зрительном восприятии. Сегодня возможность ребенка получать необходимую ему информацию с помощью органов чувств ограничивается, что не позволяет ему закреплять и совершенствовать навыки рисования.
Развитие навыков изобразительной деятельности у детей дошкольников связано с развитием мелкой моторики и координацией движений пальцев рук, что важно для всестороннего развития ребенка. В образовательном учреждении происходит обучение детей различным техникам и навыкам изобразительной деятельности, но не у всех детей появляется интерес к рисованию и развивается самостоятельная деятельность. Совершенствование деятельности детей во многом определяется правильно организованной предметно-пространственной средой.
Проблема развития изобразительной деятельности дошкольников остается актуальной в современных условиях стандартизации дошкольного образования.
По-прежнему на практике наблюдается недооценка потенциала изобразительного искусства для всестороннего развития личности ребенка, отсутствие специалистов (педагогов с художественным педагогическим образованием) в детских садах.
Значимость развития творческой (в том числе изобразительной) деятельности для детей на этапе дошкольного образования подтверждена в работах многих ученых (Л. С. Выготский, Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Т. Г. Казакова, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Н. Н. Поддьяков, Н. П. Сакулина и др.). Так, в процессе изобразительной деятельности у дошкольников происходит формирование зрительной памяти и художественного вкуса, развитие сенсорной сферы, что положительно влияет на их художественно-эстетическое развитие. При восприятии и выполнении творческих заданий происходит развитие высших психических процессов (память, воображение, восприятие, речь и т. д.) и мыслительных действий (обобщение, анализ, синтез), необходимых для познавательного развития. В беседах с педагогом у ребенка расширяется кругозор и усваиваются многие понятия; повышается уровень выразительности речи, что способствует речевому развитию дошкольника. Социально-коммуникативное развитие происходит в процессе воспитания нравственно-волевых качеств у детей, развития интереса к общественной жизни и видам деятельности человека; в процессе коллективной деятельности. Развитие моторики рук, формирование полезных привычек, направленных на здоровьесбережение, создание жизнерадостного настроения способствует физическому развитию дошкольника (Т. С. Комарова, А. В. Бакушинский и др.). Таким образом, развивая изобразительную деятельность дошкольников, мы участвуем в его всестороннем развитии.
Процесс развития изобразительной деятельности у дошкольников совмещен с процессом познания ими окружающего мира и проходит в единстве чувственного и познавательного развития (Л. А. Венгер, А. В. Запорожец, В. С. Мухина). Единство знаний, чувств, деятельности является методологической основой построения системы образования дошкольников (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Показателем развития изобразительной деятельности детей является художественный образ, так как его создание – это проявление детских знаний, умений и чувств (Н. А. Ветлугина, Н. М. Зубарева, Т. С. Комарова, Л. В. Компанцева).
Важное место занимает конструктивная деятельность детей, для которой характерна творческая и развивающая направленность. Ценность данной деятельности заключается в развитии восприятия ребёнка, его воображении, мышлении, эстетических чувств, моторики, а в дальнейшем более сложных образований.
Огромный вклад в изучение конструирования как одного из основных творческих и развивающих видов детской деятельности был внесён отечественными исследователями А.Н. Давидчук, В.Ф. Изотовой, В.Г. Нечаевой, И.А. Лыковой, Л.А. Парамоновой.
Детское конструирование – это деятельность, в которой дети при помощи различных природных, специальных строительных наборов, конструкторов, бумаги создают разнообразные игровые постройки и игрушки. Рассматриваемый нами художественный тип конструирования включает в себя конструирование из бумаги, природного и бросового материала, а также конструирование из деталей конструктора, которые позволяют развивать не только познавательные, но и художественные способности детей.
Проблема данного исследования заключается в том, что, с одной стороны в науке доказана необходимость развития детского изобразительного творчества в дошкольном возрасте, а, с другой - не в полной мере определены и обоснованы условия использования художественного конструирования для развития изобразительных навыков и умений дошкольников.
Объектом исследования данной работы является процесс развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста.
Предметом исследования – педагогическая технология развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста в процессе художественного конструирования.
Цель исследования состоит в определении и теоретическом обосновании условий развития изобразительных навыков и умений посредством художественного конструирования.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Изучить психолого-педагогические основы проблемы развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста;
• Выявить особенности развития изобразительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста;
• Проанализировать методики обучения детей дошкольного возраста художественному конструированию из различных материалов;
• Провести диагностику исходного уровня сформированности изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста;
• Разработать и реализовать педагогическую технологию развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста в процессе художественного конструирования и проверить ее эффективность.
В ходе исследования была выдвинута гипотеза: мы полагаем, что развитие изобразительных навыков и умений посредством художественного конструирования будет более эффективным при соблюдении следующих условий:
• включение детей в активную деятельность по художественному конструированию;
• разработка и использование разнообразных занятий, игровых приемов и ситуаций, направленных на развитие изобразительных навыков и умений посредством художественного конструирования;
• обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательности со стороны педагога и сверстников, предоставление детям возможности активно задавать вопросы, поощрение высказываний оригинальных идей;
• обогащение предметно-развивающей среды.
Для решения поставленных задач и реализации гипотезы исследования использовался комплекс методов исследования:
• теоретический анализ психолого-педагогической литературы;
• педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальная база исследования: БДОУ № 34.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
 
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОНСТРУИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого-педагогические основы проблемы развития изобразительных навыков и умений у детей дошкольного возраста

Уже в раннем возрасте у детей можно заметить самое первое проявление навыков – склонность к какому-либо виду деятельности. Выполняя её, ребёнок испытывает радость, удовольствие, восторг. Чем больше ребёнок занимается этим видом деятельности, тем больше ему хочется это делать, ему становится интересен не результат, а сам процесс.
Определяя сущность понятия «изобразительные навыки», рассмотрим, более развернуто определение «навыки», так как в научной литературе встречается большое число понятий, это объясняется степенью изученности данного феномена.
Основополагающее понятие «навык» в психолого-педагогической литературе (Е.П. Ильин, Б.Р. Мандель, С.Л. Рубинштейн, В.И. Петрушин и др.) рассматривается с различных точек зрения.
С.Л. Рубинштейн характеризует навыки как «образующиеся в результате упражнения, тренировки, выучки автоматически выполняемые компоненты сознательной деятельности человека» [38, с. 612]. Продолжая развивать определение, автор в своем капитальном труде «Основы общей психологии» достаточно подробно рассматривает навык как «возможность выполнять данное действие как единый, целенаправленный акт, не ставя себе специальной целью сознательно подбирать для него способы его выполнения, не будучи вынужденным, как это было сначала, перемещать свою цель с действия в целом на отдельные операции, служащие для его выполнения. Это выключение из поля сознания отдельных компонентов сознательного действия, посредством которых оно выполняется, и есть автоматизация, а автоматизированные компоненты, участвующие в выполнении сознательного действия человека, это и есть навыки в специфическом смысле слова» [38].
Отечественный ученый Е.П. Ильин считает, что «Автоматизировать можно и неправильно выполняемые действия, поэтому автоматизация не должна являться самоцелью упражнения. Она – лишь следствие психологической перестройки самим обучающимся способов управления действием» [20, с. 148].
Б.Р. Мандель характеризует навыки как «автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью» [27, с. 307].
Автор также выявил взаимосвязь понятий навыка и умения. Он утверждал, что во время процесса формирования навыка совершения какого-либо действия, ученик представляет это действие комплексно, со всеми промежуточными шагами, последовательно закрепляемыми в сознании.
Это говорит о способности выполнения действия как об умении. Постепенно, по мере совершенствования и тренировки отработки действия, промежуточные шаги прекращают намеренно осознаваться, выполняются автоматически до тех пор, пока все действие не начнет выполняться автоматизировано. Тем самым формируется навык в выполнении действия, что позволяет говорить о переходе умения в навык. Также автор говорил об исключениях, при выполнении сложных действий, вне зависимости от степени совершенствования которых умение остается умением, не превращаясь в навык. Исходя из вышеизложенного, следует вывод, что навыки и умения имеют различия по характеру действий.
«Если действие элементарное, простое, используемое широко при выполнении более сложных действий, то его выполнение формируется обычно как навык, например, навык письма, чтения, устных арифметических действий над небольшими числами и т.д. Если же действие сложное, то выполнение этого действия, как правило, формируется как умение, в состав которого, входит один или несколько навыков» [27, с. 307].
Любое новое действие вследствие многократных повторений может перерасти в навык.
Под изобразительными навыками подразумевается опыт в соответствующей сфере деятельности, сформированный в результате регулярных упражнений.
Изобразительную деятельность следует рассматривать как одно из ведущих направлений в развитии и образовании детей дошкольного возраста, согласно реализуемой образовательной стратегии [35].
Содержательной основой этого процесса является приобщение детей к изобразительному искусству, формирование у них базовых графических навыков, художественно-творческих способностей посредством наблюдений за предметами и явлениями окружающего мира, поведением людей, рассматривания образов, созданных художниками и непосредственно детьми в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации, создания какой-либо конструкции.
Практика дошкольного образования требует комплексного, интегративного подхода к развитию ребенка, согласно которому педагогом-воспитателем могут формулироваться и решаться одновременно, параллельно или последовательно задачи различных образовательных областей: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, физической и художественно-эстетической направленности.
Предусмотрены специфические формы реализации образовательных программ в дошкольном образовании. К ним относятся игры, познавательную и исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка. В структуре изобразительной деятельности могут проводиться исследования картин, графических изображений, предметов декоративно-прикладного искусства с точки зрения их ценности для семьи, общества или государства. Целесообразно применять метод проектов, посредством которого дети учатся общаться, самостоятельно или совместно с другими детьми или взрослыми выполнять конкретные задания в структуре изобразительной деятельности.
Имеет место обогащение (амплификация) детского развития в изобразительной деятельности посредством участия взрослых (воспитателей, родителей, школьников) в создании социально значимых художественных образов или объектов (социальных плакатов, музеев, выставок и т.п.). В этих условиях ребенок осваивает роль субъекта образования и собственного развития, учится проявлять инициативу и самостоятельность, делать выбор занятий, друзей, а также – подчиняться различным правилам и социальным нормам.
Не менее ценным качеством ребенка, полезным для жизни в обществе, является формирование положительного отношения к миру, труду, другим людям и самому себе, которое возникает под впечатлением от восприятия лучших образцов изобразительного искусства и применение различных техник изобразительной деятельности, не предполагающих создания конкретных образов.
Таким образом, изобразительные навыки – это вид специальных умений, обеспечивающее изобразительную деятельность и художественное творчество. Развитие изобразительных навыков – это процесс, направленный на совершенствование специальных умений, обеспечивающее успешную изобразительную деятельность и художественное творчество, достигаемый путем выполнения определенных упражнений специально организованных, целенаправленных, повторяющихся действий.