Отношения к политике российско-китайского сотрудничества студентов Сант-Петербугских вузов

Введение

Между Россией и Китаем ведется давнее и плодотворное сотрудничество в области образования. На сегодняшний день функционирует ряд совместных проектов и программ в различных направлениях, регулярно проводятся конференции, совещания, консультации.
В настоящее время и в Китае, и в России проводятся экономические и образовательные реформы, выстраиваются модели высшего образования, соответствующие тенденциям развития экономики и образования, обеспечивающие вхождение в мировое образовательное пространство. Всё это дает новый импульс для развития сотрудничества двух государств в сфере высшего образования. Для сравнения черт политики двух великих держав в данной образовательной области, выяснения их сходств и различий необходимо принять во внимание то, насколько успешно проводится совершенствование институцианальной базы, а, также, правовой. Не стоит забывать о том, что будут изучены и сравнены ещё и преимущества с недостатками тех систем, которые сейчас имеют место быть в обеих державах.

ВУЗы Китайской Народной республики могут поделиться многим с российскими. К примеру, есть возможность проанализировать тот положительный опыт, который приобрели китайские высшие учебные заведения, и понять, как его можно приложить данные практики к образовательной политике России. Также, при исследовании политики китайских ВУЗов в сфере маркетинга России можно принять на «вооружение» методы для борьбы за выход на мировую арену в роли одной из самых активных и востребованых держав, которые привлекают иностранных студентов. Негласно принято называть ту государтсвенную программу степедий, которая была разработана в КНР, некоторым вариантом дипломатии «мягкой силы»1 - способа получить желаемый результат через сотрудничество вместо принуждения2.



1 Johnson, Stephen. Balancing China's Growing Influence in Latin America. Backgrounder. – 2009. – Р.1-6.

2 Nye, Joseph.Soft Power: The Means to Success in World Politics. New York, NY: Public Affairs. – 1999. – Р.

Актуальность выбранной темы обусловлена зависимостью степени разработанности связей между странами в различных сферах жизни общества: помимо образовательной, ещё и в политической, экономической и остальных, от того, насколько развито сотрудничество между странами в сфере образования, как оно обеспечено эффективной маркетинговой политикой высших учебных заведений этих двух держав. Важно получить положительную отдачу от сотрудничества КНР и РФ в образовательной сфере. Данный опыт и результаты положат начало совершенствованию всей политики в сфере образования в обеих державах, что не сможет не сказаться на положительное развитие отношений между Россией и Китая в целом.
В качестве объекта исследования выбраны отношения между Россией и Китаем в настоящее время, а в качестве предмета – студенты обеих держав и их отношения в образовательной сфере.
Для цели данной работы выбрано определение и дальнейшее исследдование взаимоотношений КНР и РФ в образовательной области для того, чтобы в будущем в российской образовательной политике была возможность эффективно применять и развивать успехи маркетинговой политики китайской стороны с области образования. Задачи, дающие возможность развить и достигнуть поставленную цель, представлены ниже:
1. Сравнение черт политики двух великих держав в данной образовательной области, выяснения их сходств и различий, обозначение важных и неотъемлемых пунктов во взаимоотношениях и взаимозаинтересованности в том, чтобы произошло быстрое и успешное налаживание полезного для обеих сторон образовательного сотрудничества;
2. Принять во внимание то, насколько успешно проводится совершенствование институцианальной базы, а, также, правовой, в каком состоянии находится взаимодейтвиее между державами в рамках данных условий;
3. Понять, насколько важно и значимо приведение в действие специальной государтсвенной программы по стипендиям для того, чтобы максимально быстрои эффективно привлечь новых студентов из стран по всему миру;
4. Принять во внимание то, каким образом устанавливаются и происходят личностные связи и деловые взаимоотношения между высшимы учебными заведениями Китайской республики и высшими учебными заведениями иных стран мира;
5. Провести подробный анализ того, чем занимаются различные рекрутинговые агенства и подобные им ассоциации в рамках рассмотрения образовательной сферы Китайской народной республики.
Методология исследования включает:
В первую очередь, методы теории политического реализма (другими словами, филосовские). Зная, что сотрудничество является относимым к образовательной сфере, а интернационализация образовательных учреждений высшего уровня относит себя к ступени приоритетных направлений движения политики как в России, так и в КНР, то его рассмотрение в рамках интересов гоударств на национальном уровне являет собой ту самую категорию теории политического реализма, которая предлагает к изучению политики держав с угла рассмотрения применения национальных интересов.
Во вторую очередь, методы общенаучного уровня. Методы применения информации из различных источников, их анализ, фильтрация, сравнение и нахождение аналогий – всё это относится к числу общенаучных методов.
Третьим в списке можно рассмотреть методы частнонаучного уровня: анализ статистики, политико- и историко-описательный методы.
Касаясь хронологии дат, учавствующих в исследовании, т их период затрагивает 1990-е-2016гг. образования и развития современной России.
Сейчас можно сказать о том, что литературы, затрагивающей конкретно выбранный изучаемый диапазон времени, крайне мало, ввиду особенностей периода, включая достаточную новизну раскрываемого вопроса для отечественных исследователей.
Говоря об исследованиях в рамках данной темы, можно принять во внимание тот акт, что материал предосавлен в большинстве своём в виде статей. Монографий по теме совершенно точно не имеется. Для изучаемой темы были подобраны статьи многих зарубежных авторов: Джеймс Парадайз (James Paradise), Жанетт Райан (Janette Ryan), Чен Джан (Chen Zhang), Джозеф Най (Joseph Nye). Касаясь конкретно статей двух из вышеназванных авторов ( Жаннет Райан и Чен Джана) можно обратить внимание на то, что в их работах всё внимание сфокусировано не только на маркетинговой политике КНР, но и на опыте сотрудничества КНР с другими государтсвами мира в рамках образовательной сферы. А Джеймс Парадайз и Джозеф Най, в свою очередь, подразумевают под политикой Китая ту самую «мягкую силу», которая так незаметно, но прочно утверждает влияние КНР на международной арене.
Касаясь российсих исследований на данную тему, ожнно затронуть для изучения статьи достаточно знаменитых публицистов России: Арефьев А.Л., Лукичёв Г.А., Письменная Е. Е., Еремина С. Л., Долинский А. В. Отечественные авторы Е. С. Анохина, А. Л. Арефьев, А. С. Долинский концентрируют внимание на тех пунктах партнёрства в сфере образования, которые не только понимают под собой положение иностранных студентов в стране прибывания, но и на месте и роли российских ВУЗов на рынке услуг образования. В статьях сотрудника Центра Социальных Исследований Министерства образования и науки Российской Федерации Арефьева А. Л. говорится о том, что партнёрство между Россией и Китаем в образовательной области имеет перспективу стать самым развиваемым направлением политики обеих мировых держав, взаимодействие стран сильно подчёркивается. В данных рабобтах, в рлли целей и задачи выступают условия российско-китайского сотрудничества, рассмотрение их начала и предпосылок, перспектив дальнейшего развития. В данном случае, эти цели и задачи имеют совпадения с целями и задачами данной исследовательской работы.
При разработке данного исследования были приняты во внимание следующие факторы:
Первым делом, ознакомление с правовой базой сотрудничества между Россией и КНР в образовательной области. Данное действие позволяет принять во внимание и изучить международные соглашения и договоры. Одними из важных можно считать Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики о сотрудничестве в области образования от 2006 года 3 , Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о взаимном признании



3 Соглашение между Министерством образования и науки Российской Федерации и Министерством образования Китайской Народной Республики о сотрудничестве в области образования (Пекин, 9.11.2006) // Международные соглашения о сотрудничестве в сфере образования сост. Департамент международного сотрудничества в образовании и науке Минобрнауки России. – 2009. – С. 328-333
документов об образовании и ученых степенях от 1995 года 4 , а также Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики об изучении русского языка в Китайской Народной Республике и китайского языка в Российской Федерации (2003 год)5.
Во-вторых, оценка масштаба образовательного обмена между рассматриваемыми державами и его интенсивности может быть проведена посредством сбора статистических данных: отчет о деятельности Институтов Конфуция на территории Российской Федерации и других государств6; информационный электронный материал федерального агентства по гуманитарному сотрудничеству «Россотрудничество» 7 , отчет о результатах деятельности Китайской ассоциации международного обмена в области образования8 и другие.
В-третьих, благодаря интервью автора работы с Директором Института международного образования Шеньянского Политехнического университета госпожой Ли Линь, стало возможным узнать о том, какую роль играют партнёрские взаимосвязи в сфере развития образовательного сотрудничества учебных заведений КНР с учебными заведениями иных стран.
В четвёртых, электронные материалы вышеназванных агенств очень помогли в исследовании данной темы. К ним можно причислить



4 Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики о взаимном признании документов об образовании и ученых степенях (Москва, 26.06.95) // Международные соглашения о сотрудничестве в сфере образования сост. Департамент международного сотрудничества в образовании и науке Минобрнауки России. – 2009. – С. 335-337.

5 Соглашение между Правительством Российской Федерации и Правительством Китайской Народной Республики об изучении русского языка в Китайской Народной Республике и китайского языка в Российской Федерации (Пекин, 3.11.2003) // Международные соглашения о сотрудничестве в сфере образования сост. Департамент международного сотрудничества в образовании и науке Минобрнауки России. – 2009. – С. 257-260.

6 Деятельность Институтов Конфуция [Электронный ресурс]: // Тихоокеанский государственный университет. – Электрон. Дан. – М. : 2012. – URL: http://muniver.khstu.ru/obrazovanie-xxi-veka/2013/06/06/instituty-konfuciya-v-rossii-vzglyad-lingvista-izn/ (дата обращения 14.10.2013).

7 В Санкт-Петербурге подписана Декларация о создании Российско-Китайской Ассоциации экономических университетов // Россотрудничество [Электронный ресурс]: // Официальный сайт федерального агентства


ЭдуПис Груп Бейджин (EduPeace Group Beijing)9, ДжейДжейЭл (JJL) и других.
Данное исследование представлено в введении, трёх главах с несколькими параграфами в каждой, списке использованных источников и литературы, а, также, заключения.
Выявленный в ходе исследовани опыт даст возможность изучить положительные перспективы и возможности развития партнёрсвих отношений между Россией и Китаем в области образования. Помимо этого, результаты исследования в области маркетинговой политики ВУЗов КНР могут быть применены в России. Частным случаем будет рассмотрен Томский государтсвенный университет и его политика для привлеченпия иностранных студентов на обучение и развития международного сотрудничества.
Не стоит забыать, что результаты данного исследования всегда могуть быть прменены в проведении тематических семинаров-обсуждений по исследуемому вопросу.


































9 EduPeace Group [Электронный ресурс]: // Рекрутинговые агентства КНР. – Электрон. Дан.– URL: http://www.edupeacegroup.com/english/about.html (дата обращения: 19.05. 2015)

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОТРУДНИЧЕСТВА КНР И РФ В
ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
1.Предпосылки развития сотрудничества КНР и РФ в

области образования

XXI век явился веком становления и развития двусторонних связей между такими крупнейшими державами, как Россия и Китай. Решение общих задач по укреплению своих позиций на мировой арене, стремление к дальнейшему развитию мирного сотрудничества между государствами и заинтересованность в подъеме двух стран обусловили стремление к установлению связей на современном этапе. Россия и Китай уже имеют опыт взаимодействия в сфере экономики, технологических разработок и многих других областях. Однако стоит отметить, что не менее важным направлением стало сотрудничество в системе образования.

Сегодня ведется работа по развитию этого направления: проводятся регулярные встречи российского премьера Д.А. Медведева и Президента В.В. Путина с китайским руководством, посвященные этому вопросу; создаются и претворяются в жизнь совместные научно-образовательные проекты; увеличивается приток китайских студентов в Россию и российских студентов - в Китай. Уже сегодня развивается сотрудничество вузов Сибири и Дальнего Востока РФ и университетов Северо-Восточных провинций КНР.

Однако что же послужило основными предпосылками формирования данного сотрудничества?

1.1 Сходства и различия в российской и китайской

системах высшего образования

Становление и развитие сотрудничества России и Китая в сфере высшего образования происходило под действием многих факторов. Одним из наиболее значимых из них, по мнению многих современных исследователей, явилась некоторая схожесть систем высшего образования

двух государств, что, бесспорно, значительно облегчило создание необходимых условий для выстраивания «диалога» в этой области.10

Очерчивая круг схожих черт систем высшего образования КНР и РФ, можно выделить следующие из них:

1. Многоступенчатость (многоуровневость) систем высшего образования.

2. Разветвленность систем высших учебных заведений.

3. Возможность высших учебных заведений самостоятельно разрабатывать учебные программы, исходя из их целесообразности

и потребностей общества.

4. Наличие обязательных и факультативных дисциплин в учебных программах высших учебных заведений.

5. Схожесть некоторых элементов системы управления высшим образованием.

6. Использование системы зачетных единиц.

7. Система оценки качества образования.

8. Открытость и доступность высшего образования для иностранных студентов.

Рассмотрим более подробно некоторые из вышеприведенных черт.

Как в Российской Федерации, так и в Китае действует многоуровневая система высшего образования. Китайская система высшего образования представлена следующими уровнями:

- Бакалавриат (срок обучения варьируется от 4 до 5 лет; заканчивается присвоением степени бакалавра);

-Магистратура (срок обучения составляет 2-3 года;

заканчивается присвоением степени магистра);

- Докторантура (PhD) (предполагает 3 года обучения и завершается присвоением степени доктора).



10 Пономарев М.А. Сотрудничество России и Китая в культурной, образовательной и научной сферах // Международное сотрудничество: Вестник ВГУ. – 2009. - № 2. – С. 119.

Что же касается российской системы высшего образования, то после вступления 1 сентября 2013 года в силу Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», она включает в себя следующие уровни:

-Бакалавриат (срок обучения 4 года; заканчивается присвоением степени бакалавра);

-Магистратура (срок обучения 2 года; заканчивается присвоением степени магистра).

Кроме того, по окончании магистратуры студент российского вуза имеет право поступить в докторантуру (PhD) или аспирантуру, причем срок обучения в последней варьируется от 3 до 4 лет (в случае заочного обучения). Условием поступления в вуз для дальнейшего получения степени «бакалавра» является сдача Единого государственного экзамена, кроме того, некоторые вузы могут устанавливать собственные вступительные экзамены помимо обязательной аттестации учащихся. Для поступления в магистратуру необходимо наличие диплома о присвоении степени «бакалавра».

Таким образом, проводя сравнительный анализ уровневой структуры систем высшего образования РФ и КНР, можно сделать вывод о том, что они имеют достаточно много схожих черт: наличие бакалавриата, возможность дальнейшего обучения в магистратуре, докторантуре (PhD). Практически полностью совпадают сроки обучения на каждой из этих ступеней, существует система промежуточной аттестации и присвоения степеней по окончании каждой из них.
12