Формирование социокультурной компетенции у младших школьников на уроках английского языка

Введение

В эпоху глобализации всё большее значение приобретает межкультур-ная коммуникация – взаимодействие людей, принадлежащих разным культу-рам. Диалог культур необходим не только в путешествиях, но и для преодо-ления стереотипов и воспитания толерантности.
Межкультурная коммуникация тесно связана с понятием социокультур-ной компетенции – совокупности знаний о стране изучаемого языка, являю-щейся компонентом иноязычной коммуникативной компетенции. Развитие данной компетенции позволяет сформировать положительное отношение к культуре изучаемого языка, расширить кругозор, а также повысить мотива-цию обучающихся.
Актуальность исследования заключается в том, что последние годы при обучении иностранному языку в начальной школе больше внимания стали уделять коммуникативным сторонам общения на изучаемом языке. При этом социокультурная компетенция остается немного в стороне.
Актуальность данной работы может быть аргументирована важностью проблемы формирования социокультурной компетенции школьников, а также ее недостаточной разработанностью в теории и практике процесса обучения иностранным языкам. Особое значение в формировании социокультурной компетенции школьников имеют аутентичные материалы, которые представ-ляют максимально подходящий способ изучения иностранного языка и фор-мирования социокультурной компетенции, поскольку позволяют в непри-нужденной и расслабленной обстановке заниматься изучением языка.
Важность формирования и развития социокультурной компетенции у учащихся также подчёркивается и в нормативных документах. Именно соци-окультурная компетенция позволяет достичь данные результаты, а аутентич-ные тексты выступают в роли одного из наиболее эффективных способов формирования и развития социокультурной компетенции, поскольку именно использование аутентичных текстов в обучении предполагает создание атмо-сферы реального владения изучаемым языком, моделирует ситуацию повсе-дневной жизни страны изучаемого языка, позволяет обучающимся познако-миться с её культурой, проблемами, традициями.
Изучающие иностранный язык должны знать все нюансы и особенности культуры страны, где на этом языке говорят. Именно поэтому необходимо формировать и развивать социокультурную компетенцию с самого первого этапа изучения иностранного языка в школе, что и обуславливает актуаль-ность выбранной темы.
В нашем исследовании рассматривается проблема поиска средств для развития у младших школьников социокультурной компетенции при работе с разнообразными источниками на уроках английского языка.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют концеп-туальные положения компетентностного [И.А. Зимняя, 2012; Е.И. Пассов, 1985; В.В. Сафонова, 2001; А.В. Хуторской, 2013.] и межкультурного подхо-дов к обучению иностранным языкам [Н.В. Языкова, 2018; С.Г. ТерМинасова, 2000.]; труды отечественных и зарубежных исследователей по вопросам фор-мирования социокультурной компетенции учащихся [В.В. Сафонова, 2001; П.В. Сысоев, 2004; Н.Д. Гальскова, 2012.], статьи по использованию аутен-тичных текстов в процессе обучения, а также работы по проблеме их исполь-зования.
Актуальность представляют работы, направленные на изучение взаимо-действия языка и культуры (С.Г. Тер-Минасова. Е.И. Пассов, А.Н. Шамов). Однако, мы считаем, что, несмотря на разносторонность и высокую научную ценность упомянутых исследований, методика развития социокультурной компетенции младших школьников проработана в недостаточной мере, в от-личии от методики формирования социокультурной компетенции у учащихся средних и старших классов.
Актуальность исследования обусловлена противоречием: между необ-ходимостью формирования социокультурной компетентности у каждого чле-на общества, в том числе у детей младшего школьного возраста и недоста-точной разработанностью содержательного и методического компонентов решения данного вопроса в образовательных учреждениях.
Актуальность исследования обусловила выбор темы нашего исследова-ния «Формирование социокультурной компетенции у младших школьников на уроках английского языка».
Целью исследования является обоснование процесса формирования со-циокультурной компетенции как психолого-педагогического явления, разра-ботка и экспериментальная проверка выбора средств формирования социо-культурной компетенции у младших школьников на уроках английского язы-ка.
Объект исследования: процесс обучения на уроках английского языка младших школьников.
Предмет исследования: процесс формирования социокультурной ком-петенции младших школьников на уроках английского языка.
В соответствии с целью были определены задачи исследования:
• Определить понятие «социокультурная компетенция»;
• Выявить психолого-педагогические характеристики младших школьников;
• Выявить дидактические условия формирования социокультурной компетенции у младших школьников на уроках английского язы-ка;
• Провести исследование и сделать выводы.
В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс формирования социокультурной компетенции у младших школьников будет протекать наиболее эффективно, если на уроке английского языка реализовать следующие педагогические условия формирования социокультурной компе-тенции:
• усиление социокультурного аспекта содержания обучения ино-странному языку за счет использования аутентичных текстов;
• использование мультфильмов, таких как «Mickey Mouse», «Little Bear», «Peppa Pig» для погружения в среду в работе с младшими школьниками;
• работа с материалами производится на основе специально разра-ботанной системы упражнений (учёт личностных особенностей учащихся, их потребностей, мотивов в процессе развития социо-культурной компетенции; творческий подход в обучении англий-скому языку; использование мультфильмов в процессе обучения).
Теоретико-методологическую базу исследования составили труды оте-чественных и зарубежных ученых, затрагивающих проблемы изучения социо-культурной компетенции: Э.Г. Азимова, Н.М. Андронкиной, Т.В. Болдыре-вой, А.А. Васильевой, Н.С. Грибовой, В.В. Сафоновой, П.В. Сысоева, В.М. Чирковой, А.Н. Шамова, Д.Г. Шумакова и др.
Для осуществления цели исследования и решения поставленных задач и проверки исходных теоретических положений применялись следующие мето-ды исследования:
- теоретические методы: сравнение, а также изучение литературы и Интернет-ресурсов по этой теме;
- эмпирические методы: наблюдение и тестирование, педагогиче-ский эксперимент.
База исследования: МБОУ СОШ № 14.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы.

 
Глава 1. Теоретические основы формирования социокуль-турной компетенции у детей младшего школьного возраста в школе

1.1 Анализ понятия «социокультурная компетенция»

Человек, по причине отсутствия у него социокультурной компетенции или несформированности одного из ее компонентов, может столкнуться с разного рода трудностями и недопониманием. Возникновение ошибок социо-культурного характера приводит к нарушению хода иноязычного общения. Поэтому крайне важно говорить о своевременном формировании социокуль-турной компетенции при изучении иностранного языка.
Прежде всего, говоря о социокультурной компетенции стоит разобрать-ся с понятием компетенции в общем смысле. А.В. Хуторской говорил, что компетенция - это требование к уровню знаний учащегося, которое определя-ет его способность к продуктивной деятельности [Хуторской, с. 17].
Сама социокультурная компетенция формируется из более крупных и основных видов компетенции, называемых информационной и коммуника-тивной. Следует рассмотреть их более подробно.
Так, коммуникативная компетенция является способностью учащегося на уроках английского языка или в иноязычной среде формулировать соб-ственные мысли для реализации цели общения.
В свою очередь информативная компетенция - это знание методов по-иска, обработки, передачи и хранения информации, а также: владение спосо-бами ее систематизации и структурирования
Социокультурная компетенция подразумевает систему знаний о ино-язычной среде. Многие специалисты, такие как И. Л. Бим, Г. В. Воробьев, Н. Д. Гальскова, Г. В. Елизарова, В. Г. Костомаров, выделяют несколько компо-нентов социокультурной компетенции.
И.Л. Бим выделяет социолингвистическую, предметную, обшекультур-ную и страноведческую компетенции в составе социокультурной.
В.В. Сафонова разделяет ее на лингвострановедческую, социолингви-стическую и культуроведческую компетенции. Благодаря овладению всеми компонентами учащиеся могут свободно общаться на иностранном языке [Сафонова, с. 24].
Для дальнейшей работы необходимо рассмотреть каждый компонент по отдельности.
Лингвострановедческая компетенция подразумевает наличие языковых и национальных особенностей каждого отдельно взятого языка. Учащимся необходимо овладеть фразеологизмами, идиомами, пословицами и поговор-ками, словами с социально-культурной семантикой. Примером таких слов и выражений может являться a tern, а freshman, the London Tube.
Культурологическая компетенция требует знание культурных традиций страны изучаемого языка. Также здесь могут быть рассмотрены названия гео-графических мест, природных заповедников, праздников или известных лю-дей. Учащимся необходимо знать историю и особенности повседневной жиз-ни, ценностях и традициях.
Социолингвистическая компетенция может рассказать об особенностях поведения разных социальных слоев населения, их стиле общения и диалек-тах. Это одна из основополагающих компетенций, которую необходимо освоить учащемуся.
Социально-психологическая компетенция предполагает знание речевых норм, этикета и национальных черт поведения. Здесь учащемуся необходимо научиться грамотно выражать свои желания и потребности, отстаивать свою точку зрения и находить общий язык с представителями другой культуры.
В некоторых трудах социально-психологическая компетенция может трактоваться как желание учащегося общаться с представителями другой национальности на иностранном языке, его уровень мотивации и правильного представления об участниках коммуникации. Во время формирования этой компетенции необходимо уделить должное внимание развитию толерантно-сти, терпимости и навыкам коммуникации.
Приобщение к изучению иностранного языка должно проходить не только под предлогом средства общения, но и средства познания иной нацио-нальной культуры. Тем самым, мы добьемся формирования у обучающихся общечеловеческого сознания, благодаря введению их в процесс изучения языка и культуры другой страны, а также соотношения изучаемой культуры с культурой родной страны.
Эффективное обучение межкультурному общению с носителями ино-странного языка возможно, если у обучаемых будет формироваться социо-культурная компетенция посредством высокой информативности изучаемого материала: сведения о культуре страны, лингвистический инструментарий, который обеспечивает успешную реализацию актов межкультурной комму-никации.
Процесс эффективного социокультурной компетентности у младших школьников происходит тогда, когда они не просто и не только усваивают данные и информацию о культуре другого народа, но и передают ее, тем са-мым, обмениваясь культурными нормами и ценностями, анализируя и пра-вильно интерпретируя ее для себя.
В успешном формировании социокультурной компетенции играет большую роль как педагог, который является проводником от учащегося к знаниям, так и правильно подобранный УМК. который используется в про-цессе изучения иностранного языка. На данном этапе развития образования, следуя современным тенденциям и учитывая требования к созданию УМК, авторы вносят практически в каждый параграф учебника ту или иную инфор-мацию о культуре или традициях страны изучаемого языка. Также важно от-метить, что современные УМК включают в себя задания и упражнения, кото-рые направлены на формирование у учащихся социокультурной компетенции.
Итак, социокультурная компетенция — это многокомпонентное поня-тие, где каждый из компонентов имеет собственную структуру и уровень вос-приятия. Поэтапная работа на всех уровнях позволит развить у обучающегося социокультурную компетенцию, позволяющую ему грамотно взаимодейство-вать с носителями изучаемого языка.