Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры

Введение
К острым проблемам российской педагогики на сегодняшний день следует отнести проблему развития умений и навыков коммуникации среди дошкольников старшего возраста.
Важность этой проблемы находится в прямой зависимости от социума, в котором находится ребенок. Особенно, если в нём не достаточно воспитанности, доброты, речевой культуры, дружелюбия. Именно потому в процессе воспитания детей дошкольников должное внимание должно быть приковано к решению задач развития навыков коммуникации. К таким следует относить: умение вести диалог, навыки общения, легкость установления контакта, умение договариваться, умение стоять на своём и отстаивать свою позицию. Коммуникативное развитие ребенка в рамках социума конечной целью своего развития являет приобщение к традициям семьи, общества и государства, а также к социокультурным нормам. Дошкольный возрастной период по праву считается решающим звеном в формировании основных структур личности.
Сложности в развитии коммуникативных навыков на сегодняшний день имеют высокую степень актуальности особенно среди дошкольников старшего возраста. Большинство психологов и педагогов именуют этот период как сензитивный. Иными словами это самый впечатлительный период, обладающий всеми необходимыми условиями для формирования какой-либо способности или типа деятельности ребенка. Ко всему прочему данный период развития ребенка характеризуется более высокими требованиями к развитию ребенка характеризуется более высокими требованиями к развитию коммуникативных умений и навыков. Специфичность дошкольного возраста и его деление на этапы развития подвигло ученых к изучению становления коммуникативных умений и навыков на каждом этапе развития. Это такие ученые, как Я.Л. Коломинский, Н.А. Лемаксина, Л.Я. Лозован, М.Г. Маркина, А.В. Мудрик, Е.Г. Савина и другие, которые посвятили не один труд изучению данного направления.
О значимости развития коммуникативных умений и навыков говорится на государственном уровне.
Формирование и развитие коммуникативных навыков и умений у старших дошкольников осуществляется с помощью различных видов деятельности и, самое главное, игры.
Формирование коммуникативных навыков у дошкольников в процессе деятельности осуществляется через активные этапы познания окружающей действительности. Наши исследовательские интересы проистекают из способности игры к совместному конструированию для формирования коммуникативных навыков у старших дошкольников.
В процессе исследования формирования навыков взаимодействия у детей старшего дошкольного возраста в процессе коллективной игровой деятельности было выделено противоречие между необходимостью развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста и недостаточной разработкой педагогических условий для развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры.
Обнаруженное несовпадение помогло сформулировать проблему исследования, заключающуюся в поиске педагогических условий, способных обеспечить развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в коллективной игровой деятельности.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры.
Объект исследования: формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: коллективная строительная игра как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры;
2. провести опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры;
3. проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры и проверить её эффективность
Гипотеза: формирование у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений будет более эффективнее посредством строительной игры, так как формируются умения проявлять инициативу в общении; применять нормы знаний о правилах поведения в процессе коллективной строительной игры.
База исследования: детский сад № 6 «Солнышко» г. Лебедянь.


 
Глава 1. Теоретические аспекты формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста посредством коллективной строительной игры
1.1. Особенности развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
Многие дети в старшем дошкольном возрасте уже активно пользуются своим словарем, свободно вступают в процесс общения, при этом поддерживая определенные отношения между сверстниками, но это не говорит о том, что у них сформированы коммуникативные умения. Дело в том, что многие смешивают понятия «коммуникация» и «общение».
Коммуникация – это целенаправленный процесс передачи при помощи языка (языкового кода) некоторого мысленного содержания [18].
Следовательно «общение» и «коммуникация» не могут быть равными между собой. Коммуникация – это смысл общения, а общение – это социальное взаимодействие. Так же смешивают понятия «коммуникативные умения» и «коммуникативные навыки».
Смысл «навыка» – это умение, которое доведено до автоматизма. Поэтому «коммуникативный навык» является следующей ступенью после сформированного «коммуникативного умения».
Ребенок, обладающий коммуникативными умениями, сможет легко «найти себя» в коллективе ровесников. Если же у ребенка несформированные коммуникативные умения, то со стороны сверстников он может быть отвергнут. Старший дошкольный возраст – это переход от детского сада к школе. В это время ребенок оказывается перед более высокими требованиями к собственной коммуникации [12].
В старшем дошкольном возрасте необходимо развивать коммуникативные умения, так как будущему школьнику предстоит встретиться с новым окружение, ему придется налаживать контакт со своими будущими одноклассниками и педагогами.
В период дошкольного детства освоение коммуникативной компетенции ребенком возможно лишь в процессе непосредственного взаимодействия с взрослыми. Важное значение имеет и усвоение детьми родного языка, способствующее совершенствованию коммуникативных форм и функций языковой деятельности старшего дошкольника, формированию компонентов коммуникативной компетенции, среди которых речевая компетенция, речевое развитие, обучение родному языку, речевое воспитание. Результатом овладения ребенком коммуникативной компетенцией становится формирование у дошкольника: системы внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективного коммуникативного действия; определенный уровень сформированности межличностного опыта, способность ставить и решать определенные типы коммуникативных задач, готовность и способность к осуществлению успешного общения, определенный уровень владения устной и письменной формами речи.
Анализ программ воспитания и обучения детей в детском саду («Радуга», «Детство», «Истоки», «Одарённый ребёнок»), позволил сформулировать перечень основных коммуникативных умении, которые необходимо сформировать у детей старшего дошкольного возраста: умение соблюдать правила культурного поведения в общении; умение выражать эмоции s социально приемлемой форме, умение сопереживать, понимать чувства окружающих и адекватно реагировать на их проявления; навыки применения вербальных и невербальных средств общения; умение договариваться при организации совместной игры; умение организовать свою деятельность без ущерба для окружающих; умение высказывать свою мысль, умение представлять события; умение разрешать конфликты и споры, умение использовать установленные нормы речевого общения и другие.
Н.А. Титова, рассматривая современные ориентиры развития коммуникативных умений дошкольников в свете ФГОС, отмечает, что базовыми коммуникативными умениями являются речевые умения.
Исследуя содержание, средства и приемы формирования коммуникативных умений у старших дошкольников, С. В. Проняева обратила внимание на классификацию умений по структуре коммуникативной деятельности, в которой выделены ориентировочный, прогностический, инструментальный, праксический и рефлексивный элементы.
C ориентировочным этапом коммуникативной деятельности связаны: «умение ориентироваться в условиях внешней ситуации общения», что проявляется в том, что говорит ребенок о своих намерениях и «умение создавать образ партнера по коммуникации, понимать специфику общения со знакомым и незнакомым человеком, ориентироваться в условиях, в которых протекает коммуникация, различать непринужденный разговор и деловую беседу, учитывать время и место общения» [3]. Реализация этих коммуникативных умений предполагает наличие у детей опыта общения с разными партнерами (сверстниками, близкими и малознакомыми взрослыми, например, в магазине, во время прихода гостей в группу детского сада и пр.), владение формулами речевого этикета, так как именно они составляют основу общения с малознакомыми людьми. Если у ребенка не сформированы ориентировочные умения, то он либо использует в общении с любыми партнерами одну и ту же стратегию (например, капризного ребенка, которая подходит только для общения с близкими взрослыми), либо уклоняется от общения со сверстниками и малознакомыми взрослыми, не пытаясь овладеть новыми коммуникативными навыками, либо идет методом проб и ошибок, приобретая нужный опыт ориентировки.
С прогностическим этапом коммуникативной деятельности связаны «умение планировать содержание акта общения, находить ту информацию, которая может заинтересовать партнера; умение планировать ход общения и обосновывать целесообразность своих предложений; умение определять порядок и рациональные способы выполнения коммуникативных действий» [13]. Реализация этих умений ребенком предполагает развитые коммуникативные действия, направленные на достижение коммуникативной цели. Ребенок должен обладать хорошими перцептивными способностями, чтобы в ситуации реального общения отобрать и представить партнеру по общению те сведения, которые могут привлечь и удержать внимание собеседника. Ребенок к тому же должен свободно занимать позицию инициатора в общении, хорошо говорить и убеждать, что именно его предложения являются рациональными способами коммуникации [16].
Третья группа коммуникативных умений связана с тем, каким набором инструментов (средств) общения владеет ребенок: «умение подобрать вербальные и невербальные средства, адекватные ситуации и партнерам по общению, умение вступать в процесс общения, привлечь внимание собеседника к себе, употребляя слова и знаки вежливости, используя символы, схемы, рисунки, эмоционально выражая мысли, используя жесты, мимику, пантомимику». Реализация этих умений зависит от общего уровня развития речи ребенка, отсутствия в ней проблем с фонетико-фонематическим слухом, произношением, активным и пассивным словарем, владением грамматическими формами построения связной речи, а также от того, насколько богат арсенал невербальных средств общения. Важен и баланс использования вербальных и невербальных средств одним ребенком.
В настоящее время, по наблюдениям нейропсихологов, в каждой группе детского сада значительно количество детей, имеющих проблемы во владении собственным телом (неуклюжих, дисгармоничных) [2].
Реализация этих умений и составляет ту часть коммуникативной деятельности, которая проявляется в поведении ребенка во время непосредственного коммуникативного акта. Именно эти умения может пронаблюдать и зафиксировать исследователь, в этих умениях другие группы умений проявляются косвенно.
Рефлексивные действия начинают формироваться к концу дошкольного детства. Осознание сделанного предполагает выход из эгоцентрической позиции, которая свойственна ребенку – дошкольнику.