применение театральных технологий на уроках иностранного языка в процессе формирования лексических навыков у учащихся основной школы

Введение


Сегодня в современной школе происходят значительные перемены, охватывающие практически все стороны педагогического процесса. Личный интерес обучающегося – это главный фактор успешности процесса образования. Интерес к уроку возникает при соблюдении трёх условий: яркая личность учителя, интересное содержание учебного материала, применение современных обучающих технологий. Одной из наиболее важных проблем в обучении иностранному языку является обучение лексике. Эта проблема до сих пор является актуальной и требует исследования.
Недостаточный словарный запас вызывает чувство неуверенности у учащихся и нежелание говорить на иностранном языке. Таким образом, одной из основных задач на уроке является расширение словарного запаса учащихся. Теоретическо-методологической основой исследования являются научные труды следующих отечественных и зарубежных педагогов, методистов и психологов, посвященных проблемам исследования и методике обучения при помощи игры: Н. Г. Алексеев, Г.Л. Валуйская, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, Н.К. Винокурова, Д.Н. Кожевников, И.В. Кулагина, Н.Н. Лебедева, Е.Ю. Мартакова, А.А. Карелин, И.В. Дубровина, В.И. Петрушин, Л.Д. Столяренко, А.М. Матюшин, А.А. Крылов, А.А.Миролюбова, И.М. Берман, И.Л. Бим, и др.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что применение игровой технологии на уроке английского языка облегчает усвоение новой лексики, мотивирует ученика.
Игра имеет большой обучающий потенциал. Это побуждает нас рассмотреть некоторые аспекты данной проблемы.
Объектом исследования является процесс формирования лексического навыка.
Предмет исследования – применение театральных технологий на уроках иностранного языка в процессе формирования лексических навыков у учащихся основной школы.
Цель исследования – теоретически обосновать и проверить эффективность применения театральных технологий на уроках иностранного языка в процессе формирования лексических навыков у учащихся основной школы.
Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
1.изучить возрастные особенности учащихся;
2. рассмотреть понятие и цели обучения лексике учеников среднего звена;
3. изучить основные этапы работы над лексическим материалом;
При написании данной работы, мы будем применять следующие методы исследования: теоретические: изучение педагогического опыта; практические: наблюдение, опытно-поисковая работа, изучение работ детей, анкетирование.
Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что ее результаты могут способствовать повышению эффективности процесса обучения иностранному языку в средней школе, а также разрешению ряда проблем, связанных с обучением лексике.
 
Глава 1 Теоретические аспекты применения театральных технологий на уроках иностранного языка в процессе формирования лексических навыков у учащихся основной школы


1.1 Особенности театральных технологий в обучении


Сложно представить актёра, который бы учился играть, только лишь читая и слушая о том, как это делают другие. Актёр учится, действуя сам. Или представьте себе, что режиссёр «забыл» о зрителе и не думал о том, как захватить его внимание, как сделать соучастником происходящего — для бедного зрителя представление не состоится, даже если он терпеливо высидит в зале два часа.
Эта особенность театра, за которую его стоило бы полюбить всем учителям — необходимость максимального личного включения всех и каждого в процесс театрального действия.
Кроме того, режиссёры давно заметили: когда студенты постигают азы актёрского мастерства, они осваивают множество вещей, полезных в жизни далеко за пределами сцены. Они преодолевают психологические барьеры, у них повышается мотивация в познании мира, они учатся воспринимать художественные образы искусства, развивают коммуникативные способности.
У театра есть чему поучиться. Педагогические практики, которые находят в театре источник образовательных инструментов, объединяются в особую систему — школьную театральную педагогику. И сегодня она даёт свои ответы на многие вызовы, стоящие перед образованием.
Редкий учитель литературы не попробовал разыграть на уроке басню по ролям, и все мы проходили через школьные спектакли к различным праздникам, когда главные роли достаются тем, кто умеет громко говорить. Если это происходит хаотично, если учитель при этом не ставит никаких задач, кроме «успеть доделать спектакль к 8 марта» или «разнообразить деятельность учащихся на уроке», то пользы от этого мало.
Театральная педагогика не предполагает обязательное разыгрывание сценок.
Это взгляд на процесс образования как на драматическое действо, которое увлекает участников на эмоциональном уровне.
Психолог Татьяна Климова, старший преподаватель кафедры культурологии и эстетического образования МИОО (это один из немногих институтов, где на методическом уровне систематизируют различные существующие направления театральной педагогики), рассказывает, почему традиционные представления о обучении как о трансляции знаний, умений и навыков в современном мире не работают.
Принцип событийности означает, что во время занятий должно происходить что-то такое, что для участников действия меняет мир. До того, как для тебя произошло событие, ты был немного другим, думал немного по-другому, действовал по-другому. Через переживания событий человек развивается.
Принцип проживания определяет, что событие не может быть результатом принятия внешних условий. Оно может быть только результатом личного переживания, открытия.
Образование в театральной педагогике становится территорией личного творческого действия. В процессе обучения свобода творчества может ограничиваться постепенно через предлагаемые обстоятельства, проблемы и трудности, которые надо преодолеть, но не через запреты. При соблюдении этого принципа все компетенции становятся результатом личностно-значимых открытий, а не навязывания догм.
И, наконец, принцип импровизации — отличительная черта театральной педагогики. Прежде чем думать, хороший актёр должен действовать. Спонтанность, непосредственность — качества, которые позволяют раскрыть потенциал ребёнка, но которые часто «глушатся» традиционной образовательной системой. И педагог, который сам не может быть непосредственным, боится импровизировать, не научит этому другого.
Театральная педагогика — это про осмысленность. Здесь, как на сцене, сразу видишь «верю — не верю» Станиславского. «Фальшивит или вправду существует?» — очень важный для образования момент. Один учитель имитирует обучение, у него не происходит этого личностного открытия на уроке. А другой по-настоящему исследует, размышляет, сомневается, а значит — учит, и это не вопрос количества знаний, не запомненные даты и фамилии.
Как вы заходите в класс? Как вы считаете, перекличка по журналу — лучший способ заинтриговать учеников на следующие 35 минут? Как вы завершаете занятие? Актуально ли для учеников то, о чём вы говорите, успевают ли они за урок сделать открытие, значимое лично для них?
Театральная педагогика вводит в обычную школу те приёмы, которые отрабатываются на актёрско-режиссёрских тренингах. Они позволяют взять внимание, красиво говорить, чувствовать динамику происходящего в классе. Помогают активизировать пассивных ребят и справиться с излишней энергией слишком активных. Многие из них связаны с чувством времени, с пониманием, как организовать 40 минут урока, чтобы постепенно «разогреться», пройти точку кульминации и осмыслить, что произошло. Понимание, как по-разному можно использовать пространство в классе — расставить парты в круг или продумать урок, чтобы дети перемещались группами из угла в угол — это тоже связано с театральной практикой, в которой есть понятие мизансцены.
Различные театральные практики могут активно применяться учителями литературы и других предметов гуманитарного цикла, для того чтобы дети через своё собственное творчество, через работу с художественным образом входили в пространство культуры. Здесь речь идёт не только об использовании отдельных инструментов, но и о создании с детьми театрализованных занятий и целых постановок. Зачастую любовь к театру выходит за пределы одного класса и одного урока, «захватывая» всю школу.
Театральная педагогика — это взгляд на школу сквозь призму театрального искусства. И её ценность в том, что она выходит за рамки урока. Один из принципов театральной педагогики: что вы делаете на уроке, должно быть актуально для учеников, должно задевать их лично. Если ребёнок будет относиться к любому предмету как к разговору о жизни, а не как к части школьной программы, то он будет и вне школы сам читать книги, смотреть фильмы, ходить в театр.
Елена Александрова рассказывает, что она сама всегда была увлечена театром. Творчество ребят на уроках литературы перешло на сцену школьного театра, а к библиотеке книг по театральной педагогике стали понемногу обращаться её коллеги, учителя Зональненской средней школы, которая находится в небольшом посёлке Томской области.
Театральная педагогика не является «волшебной палочкой», которая одним взмахом решит все проблемы: нашёл «точку удивления» на уроке — и сразу выросла мотивация, наладилась эмоциональная атмосфера и проявилась творческая инициатива. Чудес не бывает. Но системное и осмысленное обращение к театральным практикам, к личной импровизации, к художественному образу способно превратить школьную рутину в пространство интеллектуальных и эмоциональных открытий.
В рамках внедрения нового ФГОС в массовое общее и дополнительное образование особое внимание стало уделяться использованию в системе образования индивидуального подхода в обучении, при котором, прежде всего, учитываются индивидуальные особенности личностей детей, а также, характер взаимодействия учителя и учащихся.
Процесс обучения при данном подходе является совокупностью, включающую деятельность учителя, сотрудничество и мотивацию к учению, деятельность учащихся. Но надо отметить, что в настоящее время существует острая проблема обеспечения индивидуального подхода в образовании. Согласитесь, традиционная методика преподавания иностранного языка, в основе которой создается система контроля за определенными и однозначно предписанными действиями учащихся – повторением, запоминанием, подражанием, имеет ряд отрицательных моментов.
При таком обучении происходит, прежде всего, снижение интереса учащихся к изучению иностранного языка; ослабление положительной мотивации; ухудшение систематичности в знаниях учащихся; снижение навыков самостоятельной работы и неумение применять полученные знания на практике. Все это приводит к тому, что, с одной стороны, у учителя нет достаточного контроля усвоения знаний учащихся; а, с другой стороны, учащиеся не имеют достаточной возможности для раскрытия своих личностных и творческих способностей. К тому же классы в последнее время становятся все больше (в группах иностранного языка бывает более 15 учащихся).
Таким образом, чтобы за урок прослушать всех, учителю нужно одному учащемуся уделить 1-2 минуты. Это очень мало. О каком индивидуальном подходе в образовании может тогда идти речь? Поэтому назрела необходимость включения в процесс образования новых технологий обучения, которые смогли бы менять процесс образования в нужном направлении. Своим нововведением, я считаю, применение в учебной деятельности так называемых, театральных технологий, которые позволяют к каждому ученику относится индивидуально при наименьших затратах учебного времени, раскрывают их личностные и творческие способности, имеют мощное воспитательное значение, повышают мотивацию к изучению иностранных языков. К тому же, на уроках царит благоприятная атмосфера эффективного сотрудничества учителя с учащимися, в результате, которого прочно усваиваются полученные знания.
Уже более 7 лет на своих уроках учитель с успехом использует такие элементы театральной деятельности, как: выразительное чтение, пантомимы, этюды, инсценировки, кукольный театр, ролевые игры и уроки – спектакли. Выразительное чтение – это не просто чтение вслух! Учащимся предлагается прочитать тот или иной текст, стихотворение или диалог от разных лиц и соответственно с разной интонацией и эмоциональной окраской, например, от лица, Герды или Снежной Королевы, Ромео или Джульетты, и других известных литературных героев.
Пантомимы – тоже пользуются успехом у моих учащихся. Я начинаю их с «разогрева», например, прошу отдельных учеников представить и показать классу, как, например, они идут по дремучему лесу, встречают Кощея Бессмертного, и он превращает их в Лягушку-Царевну или Серого Волка. Другие учащиеся должны прокомментировать ситуацию на английском языке: рассказать, какие это были герои, где они оказались и, что они делали. Этюды – делятся на две группы: одиночные и групповые. Одиночный этюд – упражнения на перевоплощение.
Например, этюд «Волшебное зеркало». В классе стоит большое зеркало, учащийся закрывает глаза, учитель превращается в волшебницу и произносит волшебные слова, при этом надевает на него маску. Затем ребенок открывает глаза, смотрит в зеркало и говорит, имитируя движениями и голосом того животного, в которого он превратился, кем он стал, используя ранее изученную лексику: «Я – зебра».
Групповые этюды – или инсценировки занимают прочное место в моем арсенале методических приемов. С ними любой скучный диалог или текст превращается в «живое» общение, где учащиеся могут на практике потренировать разговорную речь и приобщиться к театральному искусству. Любую инсценировку обязательно начинаем с перевоплощения в того героя, которого учащиеся будут играть.
Затем отрабатываем произношение слов, интонацию; читаем диалог по ролям и инсценируем его. Кукольный театр – это те же инсценировки, но все роли исполняют куклы. Сами актеры находятся за ширмой. Зрители видят только кукол. Порядок работы над кукольным спектаклем такой же, как и при инсценировках.
Хочу отметить, что в кукольном театре нравится выступать не только учащимся начальной школы, но средней и даже старшей! Главное - подобрать правильный репертуар и учитывать возраст учеников. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно. Она помогает сохранить интерес к английскому языку на всех этапах изучения, способствует созданию благоприятного психологического климата, повышает эффективность учебного процесса, учащиеся овладевают видами речевой деятельности как средством общения. К распределению ролей я подхожу очень ответственно.
Приходится учитывать интересы, темперамент, взаимоотношения между учащимися в группе, индивидуальные особенности каждого ученика. На начальном этапе обучения английскому языку я использую контролируемую ролевую игру, которая может быть построена на основе диалога или текста. Учащиеся знакомятся с базовым диалогом и отрабатывают его. Затем мы прорабатываем нормы речевого этикета и необходимую лексику.
После этого, я предлагаю ребятам составить свой вариант диалога, опираясь на прочитанный. В старших классах свободная ролевая игра более популярна, чем контролируемая. При ее проведении сами учащиеся выбирают лексику, которую они будут использовать, и как будет развиваться действие. Учитель дает тему игры. Класс делится на группы, которые сами составляют различные ситуации и распределяют роли.
Уроки – спектакли – это сочетание нескольких приемов театральных технологий на одном уроке. Данный урок должен иметь законченное режиссерское действие, иметь цепь событий, от исходного до главного, действие его должно развиваться импровизированно. Очень удачно такие уроки идут как уроки обобщения по пройденной теме.


1.2 Понятие лексического навыка


Лексический навык – способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой ЛЕ.
Для формирования лексического навыка необходимы упражнения, которые должны соответствовать цели усвоения реального школьного словаря: свободно употреблять слова и словосочетания для выражения своих мыслей и понимания высказывания собеседника и при чтении в рамках материала программы. Поэтому недостаточно только сохранить список слов в памяти, необходимо, чтобы слова находились в состоянии готовности к употреблению, определенным образом ассоциированные.
А для понимания слов в речи нужно, чтобы в памяти сохранились звуковые и графические образы их, связанные со значением.
Для усвоения школьного активного словаря в первую очередь необходимы устные упражнения, помогающие усвоить звуковую форму слов, но нудны также и письменные, помогающие запомнить их графический образ. Нужны упражнения и для различения семантики.
На начальном и в начале среднего этапа нужны подготовительные и дифференцированные упражнения, устные и письменные, а также тренировочные, развивающие навыки употребления лексики в высказывании на уровне предложения, а затем 2 – 3 предложений (сверхфразовое единство) и, наконец, на уровне небольшого текста. Тренировочные упражнения: 1) повторение хором за учителем; 2) повторение речевых образцов с лексическими заменами; 3) составление предложений с опорой на картинку; 4) название слов, нужных для описания данной картинки; 5) группировка слов по теме и составление предложений; 6) игра.
В 7 – 8-х классах применяются подготовительные упражнения:
Упражнения в дифференциации и идентификации: