Использование инновационных коммуникационных технологий в образовании младших школьников

Актуальность исследования. Активная информатизация общественных и производственных процессов является неотъемлемой составляющей развития общества на современном этапе. Формируется новая глобальная информационно-коммуникационная среда, которая получила название «инфосфера».
Этому процессу дана соответствующая оценка в научных и общественных кругах и, как следствие, перед Российским обществом поставлена задача широкого внедрения современных информационных и коммуникационных технологий во всех сферах деятельности. В первую очередь эта задача относится к сфере образования.
Изменения в мире влияют на формирование нового общественного заказа, предъявляемого обществом к уровню подготовки специалистов. Информатизация образования призвана не просто повысить интенсивность процесса обучения, но изменить его качественно. На первый план выходят такие требования, как:
1. умение хорошо ориентироваться в происходящих процессах и быстро адаптироваться в меняющихся экономических и производственных условиях;
2. умение работать в группе с другими людьми, относящимися к различным социально-культурным и профессиональным группам;
3. умение нестандартно мыслить и принимать самостоятельные решения.
Информационные технологии позволяют использовать в учебном процессе разнообразные методы обучения, реализуемые как в рамках локальной сети учебного заведения, так и с использованием ресурсов и технологий Интернет.
Развитие Интернета открыло новые перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Это проявляется как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым информационным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность.
Использование информационно-коммуникационных технологий не противоречит принципам гуманизации образования, главная цель которых – самоактуализация личности на основе осознания особенностей собственного отношения к миру и себя в этом мире. Высокие темпы развития электронных технологий, экономическая доступность средств вычислительной техники рядовому пользователю способствуют широкому распространению электронных средств обучения.
Информатизация образования, обусловленная массовыми зарождением и развитием информационного общества, выделяет вероятность решить ключевую задачу-повышение свойства образования на базе применения передовых информационных и коммуникационных технологий.
Информатизация образования - комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение и воспитание информационной продукции, средств, технологий. Теоретической основой информатизации образования является в первую очередь информатика, затем кибернетика, теория систем и, конечно, дидактика. Развитие в учебной деятельности умений работы с инновационными средствами обработки и передачи информации помогает восхищению уведомительной потребности, развитию творческого потенциала ученика и уверенному использованию информационных ресурсов во всевозможных сферах человеческой деятельности.
Это создает подготовку образовательного процесса к жизни в условиях к справочному обществу, когда более половины рабочих мест предполагает использование компьютеров ну и конечно интернет. Система образования взяла черты и характеристики, необходимые для современного общества. К ним можно отнести непрерывность, ориентация на будущее, личностный подход, глобальный и всепроникающий характер. Источниками инновационных процессов в российском образовании стали концепции Д. Дьюи, Л. Н. Толстого, С. Френе, С. Т. Шацкого, М. Монтессори, Я. Корчака, которые предлагали педагогические пути решения проблем человека и его отношения к обществу, природе, познанию.
Цель исследования – изучить особенности использования инновационных коммуникационных технологий в образовании младших школьников.
Объект исследования – процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования - особенности использования инновационных коммуникационных технологий в образовании младших школьников.
Гипотеза исследования: мотивация и познавательная активность обучения математике у младших школьников повысится, если в образовательном процессе использовать электронное учебное пособие, которое предполагает учет индивидуального темпа работы детей, определенную последовательность подачи учебного материала и разнообразные формы его изучения.
В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

Методы исследования: Теоретические – анализ, сравнение, обобщение литературы. Эмпирические – наблюдение, беседа, диагностирование, проектирование.
Теоретическая основа исследования. При написании работы использовались достижения, и труды С. Рубинштейн, Л. Выгодский, Т. Егорова, В. Лебединский, и мн. др. При проведении исследования большую роль сыграли также труды следующих авторов: Бабанский Ю.К., Бабкина Н.В., Борякова Н.Ю., Долинер Л.И., Дубровин И.В., Кононова Н.Г., Коняева Н.П., Крижановская Л.М., Кукушкин В.С., Неретина Т.Г., Пугачев А.С., Романович О.А., Стребелева Е.А.
Научная новизна - работа заключается в том, что обоснованы возможности использования электронного учебного пособия по математике в процессе обучения младших школьников.
Практическая значимость - заключается во внедрении в учебный процесс электронного учебного пособия по математике, использование которого помогает учащимся более эффективно усвоить изучаемый материал и повысить результативность обучения.
Работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литературы.


Глава 1. Теоретические основы использования инновационных коммуникационных технологий в образовании младших школьников

1.1.Сущность и характеристика коммуникационных технологий

В настоящее время, в отличие от стандартов, действующих в рамках «знаниевой» парадигмы образования и ориентированных на результативность предметного обучения, формирования высокого уровня знаний, умений и навыков, стандарты нынешнего поколения, действующие уже в рамках нового образовательного парадигмального концепта, всецело направлены на развитие личности обучающегося, ее самореализацию через личностный опыт и самоактуализацию в окружающем мире1.
В связи с этим стандарты нового поколения выдвигают на первый план компетентностно-ориентированные образовательные технологии и подчеркивают эскалацию роли операционных компетенций обучающихся.
В настоящее время инновационные технологии, основанные на самоактуализации личностного опыта и самореализации личности в окружающем социокультурном пространстве, общепризнаны в отечественной педагогике.
Одним из важнейших принципов новых образовательных технологий, основанных на компетентностно-ориентированном, творческом и других подходах, является преемственность обучения на разных его этапах. Ключевые компетенции относятся к реальной и личностно-значимой деятельности обучающихся. Структурной единицей деятельности являются действия. Данные технологии и подходы актуальны и разумны: обучать деятельности через универсальные действия: поиск информации, сравнение, синтез, планирование, контроль и т.д.
Вместе с тем, современные образовательные технологии направлены на продуцирование обучающимися нестандартных решений поставленных задач, своей творческой продукции. «Именно генерация, продуцирование образовательного результата становиться ценностью не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества»2.
Настоящий этап современного образования характеризуется необходимостью в формировании совершенно новых технологических и методологических установок регуляции жизнедеятельности подрастающего поколения в ходе обучения. Нынешнее общество нуждается в личности, которая характеризуется успешностью, гармоничной развитостью, высоким потенциалом самоактуализации, сформированностью нравственно-ценностных ориентаций и т.д. Все это имеет приложение к направленности на достижение успеха в различных видах деятельности3.
Востребованность такой личности требует от современной системы образования и ее теоретико-методологических оснований ориентации на развитие потребностей в достижении, а также обеспечения преемственности в становлении данного вида потребностей в контексте формируемых концепций, реализуемых принципов, новых методологических концептов, инновационных подходов и технологий4.
Отечественное педагогическое сообщество видит смыслом и целью общей теории и методологии образования курс на развитие личности обучающегося, методическая стратегия которого должна быть раскрыта в контексте стимулирования их активности и развития познавательного интереса.
Именно для реализации данной стратегии и современных целей образования разработано новое поколение государственных образовательных стандартов, которые предполагают радикальную перестройку теоретико-методологических оснований образования, служащих формированию фундаментального представления у обучающихся интегративного знания, полученного в результате приобретения личностного опыта и реализующегося в контексте самоактуализации личности в социокультурном пространстве5.
Эти теоретические основания в контексте общей методологии и технологических решений включают в себя:
системно-интегральный подход, который обеспечивает формирование представления педагога о системных свойствах и модусах существования личности ребенка в обществе;
системно-комплексный подход, позволяющий педагогу учесть разноплановые стороны становления потребностей ребенка и синтезировать дополнительные возможности нравственно-ценностного направления в ходе его социализации в процессе обучения, формируя тем самым незавершенную на сегодняшний день концепцию единого представления о структуре и становлении системы потребностей ребенка;
структурно-интегральный подход, проявляющий себя в различных гранях и формах становления потребностно-мотивационной сферы обучающегося.
Такая ориентация теоретико-методологических подходов в обучении и ее технологических направлений поможет сформировать концептуальное представление об особенностях формирования потребностей учащихся, проявляющихся в достижении, поощрении и опосредующихся в процессе социализации личности ребенка, а также в различных локальных сообществах внутри более сложных систем.
В настоящее время отечественная теория, методология и технология обучения рассматривают собственно саму систему обучения в качестве сложной, открытой, многоуровневой иерархически организованной многокомпонентной структуры, функциональность и содержание которой определяются общественным социальным заказом, обусловленным современным этапом социально-экономического развития.
На современном этапе развития системы эти технологии стали достаточно мощной альтернативой продуктивности изучения учебных дисциплин и образовательных модулей.
Необходимо также отметить, что учебно-познавательная компетентность обучающихся наиболее эффективно формируется в контексте интегрированных технологий в изучении учебных предметов, содержание которых может органично взаимодополнять образовательный процесс, протекающий как в процессе классной деятельности обучающихся, так и их самостоятельной работы.
Интегративные технологии в преподавании учебных дисциплин и образовательных модулей, а также тематическое планирование изучения данных дисциплин предполагает последовательность, постепенность и стадийное усложнение процесса развития познавательной компетентности обучающихся. Это достигается за счет способностей интегрируемых дисциплин формировать фундаментальные основы познавательного развития учащихся, прогрессивное движение которому в этом процессе со временем начинает задавать развиваемая междисциплинарная познавательная активность. Именно эти аспекты в интеграции позволяют значительно расширить возможности познавательной деятельности обучающихся и определить концепты управления ею6.
В настоящее время современное образование переживает революционный этап, который ориентирует педагога не на управление личностью субъекта воспитательно-образовательного процесса, а на управление самим процессом, технологией его организации, поиском эффективных методологических оснований, что позволило бы личности обучающегося актуализироваться и реализоваться в ходе саморазвития и приобретения собственного творческого опыта в контексте прогрессивного формирования «Я-концепции». Эта глобальная цель соединяет воедино и процесс воспитания современного обучающегося, и процесс его обучения, что позволяет реализовать продуктивное решение проблем воспитания грамотной, творческой, идейной личности, нестандартно мыслящей, способной к здоровой конкуренции и достижению социально значимых целей7.
Актуализация проблем ориентации педагога на технологию процессов, обеспечивающих включенность в них личности обучающегося на правах «субъект-субъект» – технология сотворчества (т.е. способный творить и совершенствоваться одновременно с педагогом), ориентирует самого педагога на использование технологий инновационного характера, позволяющих одновременно удовлетворить решению задач воспитательно-образовательного значения с целью получения нового более высокого уровня совершенствования личности ученика.
В настоящее время практически любая сторона человеческой деятельности является проектируемой. Это касается социальной, производственной, научной и других сфер жизнедеятельности человека. Достаточно продуктивно инновационные проектные технологии и методы используются и в воспитательно-образовательной сфере, так как позволяет: эффективно учитывать в педагогической деятельности условия успешной социализации личности обучающегося; способствовать продуктивной передаче социального опыта посредством формирования компетенций, позволяющих осуществлять анализ и оценку различных ситуаций; формировать способность ученика к творческой организации различных дел; фокусировать творческий опыт на создании ситуаций успеха; формировать нравственно-ценностные ориентации школьников, основанные на воспитании личностных качеств, характерологических особенностей, усвоении социальных традиций, правил норм толерантности8.
Инновационные проектные воспитательно-образовательные технологии в образовательной среде могут быть реализована во всевозможных направлениях и сферах, в которых идет взаимодействие личности педагога и обучающихся. Среди них:
проектирование коллективного творческого дела, позволяющего совершенствовать коммуникативное взаимодействие в коллективе или группе, а также осуществлять коллективное планирование и развивать умения работать в коллективе, решая единые задачи;
социальное проектирование, которое позволяет выявить и реализовать инновационный творческий аспект, имеющий для конкретной группы обучающихся практическое значение социального характера, а также способствовать формированию у школьников социально-личностных компетенций;
проектно-исследовательская деятельность, позволяющая сохранять на высоком уровне познавательную активность обучающихся, способствуя формированию их учебно-познавательной компетентности.
Помимо вышерассмотренных популярных инновационных воспитательных технологий достаточно масштабно в образовательном пространстве современной школы распространены такие как информационно-коммуникативные, игровые дидактико-технологические проекты, а также нестандартные импровизационные, личностно-ориентированные, арт- и шоу-, групповые проблемные проектные технологии и пр. Все они бесспорно обладают огромных потенциалом воспитательно-образовательного характера, позволяющим существенно повышать эффективность и качество воспитательно-образовательной деятельности различных этапах образования. Развитие продуктивности и самостоятельности мышления, воспитание личностных качеств, овладение навыками анализа и оценки, приращение опыта коммуникативного взаимодействия – все это в условиях применения инновационных проектных технологий является одновременно источником и следующей ступенью личностного успеха обучающихся и педагога, ресурсом индивидуального и общественного развития, деятельностным инструментом реализации возможностей обучающегося
Глобальная информатизация социума и возрастающая компьютерная грамотность современных обучающихся ставят перед методологией обучения особые задачи, связанные с совершенствованием познавательного интереса и познавательной активности на фоне формирования прочной мотивации к процессу обучения. Этот аспект послужил рассмотрению в нашей работе проблемы анализа теоретических оснований применения компьютерных (информационно-коммуникационных) технологий.
Методологический ракурс применения любой инновационной технологии в обучении рассматривается так же, как информация, которая составляет ориентировочную основу результатов образовательной деятельности обучающихся, включающей особенности, принципы, дидактическую основу, свойства, правила, методы и т.д. Сюда относят и культурные практики, которые в свою очередь, позволяют обучаемому оптимально освоить определенные способы деятельности.
В более узком понимании методологическая сторона технологии обучения рассматривается как совокупность действий, выполняемых участниками воспитательно-образовательного процесса с целью усвоения