Коррекция глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Лексика как важнейшая часть языковой системы имеет огромное общеобразовательное и практическое значение. Богатство глагольного словаря есть признак высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования глагольного словаря речь детей нельзя считать достаточно развитой. Коррекция речевых нарушений вообще и в частности обогащение глагольного словаря являются необходимым условием для развития коммуникативных умений детей.
Проблема формирования словарного запаса занимает важнейшее место в современной логопедии, а вопрос о состоянии глагольного словаря при различных речевых нарушениях и о методике его развития является одним из актуальных вопросов.
Изучение детей с нарушениями речи и накопленный опыт их воспитания и обучения убеждают в возможности успешной коррекционной работы с ними и в необходимости дальнейшего изучения их, совершенствования и детализации специальной методики, так как в этой области до настоящего времени имеется ряд неразрешенных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи и для коррекции нарушений является старший дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети с недоразвитой речью при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством глагольного словаря. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления.
Одной из важнейших предпосылок овладения чтением, письмом и счетом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем глагольного словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.
Несмотря на то, что в последние годы проводились исследования глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, особенности его формирования изучены недостаточно полно. Особую актуальность приобрела интеграция психолингвистики и логопедии, которая нашла свое отражение в работах Е.Ф.Соботович, В.А.Ковшикова, Б.М. риншпуна, Л.Б.Халиловой, Г.С.Гуменной, Р.И.Лалаевой, Г.В.Бабиной и др. Разработка психолингвистического аспекта формирования глагольного словаря, позволяющего проанализировать особенности структуры и характер функциональных изменений в области семантической структуры слова, обусловлена необходимостью поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи.
На сегодняшний день количество детей с нарушениями речи резко увеличивается, в частности с общим недоразвитием речи III уровня.
По данным Р.Е. Левиной дети с третьим уровнем речевого развития характеризуются наличием фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В частности лексико-грамматическое недоразвитие касается глагольного словаря.
Жукова Н.С., Т.Б. Филичева, С.Н. Шаховская, Л.Ф. Спирова в своих работах указывают на ограниченность глагольного словаря в активном и пассивном плане, а так же на неумение правильно использовать в речи грамматические формы глаголов, что приводит к многочисленным аграмматизмам.
Г.А. Волкова считает, что при формировании лек¬сического строя речи у детей с тяжелой патологией должное внимание следует уделять развитию предикативного словаря, так как предикат отражает отно-шение объекта к действительности: «Предикат — это основа фразы и основа внутренней речи». Для того, чтобы сформировать навыки правильного употребления глаголов в речи, необходимо проводить с детьми коррекционную работу.
Проблема изучения и формирования глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня, является актуальной, так как требует уточнения и пополнения по данной проблеме.
Наряду с малым объемом глагольного словаря, неточным употреблением и пониманием слов у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня отмечаются структурные и функциональные изменения значений слов.
Уточнение структуры слова с акцентированием внимания на сигнификативном компоненте и основанное на обогащении словарного запаса за счет расширения представлений об окружающей действительности повышает эффективность коррекционного воздействия.
Учет функциональных изменений семантической структуры слова позволяет осуществлять коррекцию в направлении формирования и расширения парадигматических и синтагматических связей слов, организации лексико-семантических полей на основе активизации познавательных процессов и развития операций классификации, обобщения, сериации, сравнения.
Нарушения глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи проявляются в количественных и в качественных особенностях лексики.
Анализ глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня должен выявить недоразвитие структуры значения слов, проявляющееся в несформированности сигнификативного компонента значения слова и преобладание денотативного компонента над лексико-семантическим.
У старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть обнаружены функциональные особенности семантической структуры слова, которые будут выражаться в недостаточной сформированности синтагматических и парадигматических связей слов, низком уровне организации лексико-семантических полей, несовершенстве процесса поиска слов.
Уточнение структуры значения слова с акцентированием внимания на сигнификативном компоненте, основанное на обогащение словарного запаса за счет расширения представлений об окружающей действительности, повышает эффективность логопедической работы.
Учет функциональных изменений семантической структуры слова при организации коррекционно-логопедической работы способствует совершенствованию процесса формирования лексической системности, закреплению парадигматических синтагматических связей слов.
Целью дипломной работы является проведение коррекции глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня на логопедических занятиях
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические основания исследования проблемы глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития
2. Провести исследование уровня глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития
3. Организовать работу по коррекции нарушений глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития
Объектом исследования являлось состояние пассивного и активного глагольного словаря, а так же словообразование и словоизменение грамматических форм глагола у дошкольников с ОНР III уровня.
Предметом исследования выступают специально подобранные методы и приемы коррекционно-логопедической работы направленные на развитие глагольного словаря у детей с общим недоразвитием речи III уровня.
Методы исследований: опрос педагогов, экспериментального исследования, наблюдение, статистический метод, беседа, количественный и качественный анализ.
Гипотеза: коррекция глагольного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития будет эффективнее проходить при введении в экспериментальную работу демонстрации наглядного материала
Структура и объем работы. Дипломная работа состоит из введения, 3 глав, заключения и списка литературы.




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Лингвистические основы глагольного словаря

Процесс усвоения речи ребенком дошкольного воз¬раста носит вполне осознанный характер, но и связан с интуицией. Помочь ребенку выучить язык означает по¬мочь ему в усвоении языковых материалов, тренировать органы речи, облегчить понимание лексических и грам-матических обозначений языка, помочь в запоминании литературных норм, т.е. традиции употребления языко¬вых знаков в речи. Речь возникает на основе языковых материалов. Язык является важнейшим средством чело¬веческого общения.
Это означает, что, используя звуки, слоги, слова, люди составляют предложения, высказывая их в логиче¬ской последовательности. Это не есть врожденное каче¬ство людей, о формируется постепенно, начиная с мла¬денческого возраста. Человек реализует свою умствен¬ную, сознательную деятельность через язык, тем самым укрепляя их. Каждый из нас, естественно не считая тех, кто не может формулировать звуки, т.е. имеет опреде¬ленные дефекты речи, пользуется возможностями языка для выражения собственных мыслей и проявления от¬ношения к другим говорящим. Тонкости родного языка ребенок воспринимает через речь. Этот процесс вначале носит стихийный, затем сознательный характер и вопло¬щается впоследствии вполне на интуитивном уровне.
Язык укрепляет возможности мышления, являясь си¬стемой звуковых и словарно-грамматических средств. Язык дает возможность обмениваться мнением, способ¬ствует общению между людьми, их взаимопониманию. Язык — общественное явление, а речь есть средство его выражения. Язык развивается в условиях социального общения. Все это возможно лишь при формировании социальных отношений между ребенком и окружающи¬ми его людьми. Об этом исследователи пишут, что весь психологический процесс у детей — восприятие, память, внимание, мышление и т.д. — развивается лишь на осно¬ве речи [4, с. 10].
Восприятие речи ребенком означает умение выра¬жать в речи своих чувств и мыслей. Для этого необхо¬димо, чтобы он усвоил фонетические, лексические, се¬мантические, грамматические стилистические нормы и в дальнейшем не нарушал их. Однако из этого не следу¬ет делать вывод о том, что ученик, имеющий хорошую линвистическую подготовку, усвоивший языковые нор¬мы, может правильно говорить. Во многих случаях возможно, что речь, внешне правильная, может быть невыразительной, что мешает его восприятию. Некоторые ав¬торы считают, что даже внешне вполне правильная речь, иными словами, без нарушений речевых норм, не спо¬собствует ее легкому восприятию и усвоению [3, с.64].
Развитие речи непосредственно зависит от речевой деятельности. Под речевой деятельностью понимается совокупность психо-физиологической деятельности че¬ловеческого организма, способствующая произнесению звуков, означающих слова. Речевая деятельность появ¬ляется в результате двустороннего человеческого обще¬ния. При устном общении имеет значение не только произнесение слов, но и слуховое восприятие их и по¬нимание говорящего. Письменное общение же передает речевой акт в письменном виде (зрительное восприятие и умение читать написанное, понимание).
Приобщаться к речи означает умение выражать при помощи слов и выражений своей мысли и своих эмо¬ций и чувств. Говоря о развитии речи ребенка, имеют в виду, что при восприятии языковой материи ему нужна помощь, с этой целью необходимо тренировать речевые органы, облегчить восприятие лексических и граммати¬ческих знаков, раскрывать интеллектуальные особенно¬сти, тренировать эмоции и чувства, научиться оценивать при помощи лексических и грамматических средств ре¬альную обстановку, запоминать литературные нормы, т.е. морфемы, использовать словосочетания и предло¬жения как языковые знаки в устной речи, стремиться об¬легчить их звуковой и грамматический строй.
Язык действительно является инструментом, создан¬ным для того, чтобы выразить понятия с помощью зву¬ков. Речь формируется на основе определенных правил, сформированных в плане звука речи. Маленьких дети неустанно стремятся найти регулярность в этом процес-се, пытаясь его понять. Дети в первую очередь пытают¬ся выявить внешний аспект слов, являющихся языковой системой, т.е. учат звуковые фонемы. В лингвистике особо отмечают две особенности языковых средств: 1. умение обобщить в себе реальные связи и отношения. 2. Особенности языковых знаков, исходящих из их «при¬роды». К первой особенности относятся усвоение язы¬ковых знаков, ко второй — их формы [4, с.24].
В дошкольном возрасте ребенок обращает внимание на звуковую выразительность речи матери, строение звуков, их особенности, в итоге воспринимает и их функции. У развитого ребенка слова в речи соответствуют их правильному с его стороны восприятию. Некоторые исследователи считают, что при обращении к ребенку необходимо применять не звуки, а слова. В основе пра¬вильного развития речи стоит слово, как необходимая лингвистическая подготовка. Фонетические нормы для ребенка-дошкольника состоят в обучении правильно¬му произношению слов, умению их различать. Не на¬учившись правильному произношению звуков речи, без фонематической подготовки невозможно правильно об¬щаться. Также ребенок не сможет правильно выражать свои мысли, если не будет знать словарного состава, значения слов, их происхождение, эмоционально-экс¬прессивные оттенки, правильное использование всего этого в речи.
В дошкольный период особое место в развитии речи занимают занятия по лексике. Лексика как словарный состав языка, означает совокупность слов здесь. Слово - основная единица речи. Слово, являясь объектом по¬знания ребенка, с одной стороны, обладает лексическим, с другой — грамматическим значением. Говоря о лекси¬ческом смысле слова, подразумевают его способность выражать предметы и события, иными словами, отно¬шение к различным событиям объективной реальности. Грамматический смысл же есть обобщенное значение, лишенное всякой конкретности [5, с.30].