Исследование детской речи

ВВЕДЕНИЕ

Младший школьный возраст – это наиболее ответственный период в жизни человека. Именно в это время ребенка целенаправленно обучают воспитанию и основным видам деятельности, которые формируют все психические свойства и качества детей. Именно в период обучения начальных классов в ребенке закладывается все то, что будет развиваться и укрепляться в будущем.
Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не мог бы получать и передавать большое количество информации. Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили и что делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. По своему жизненному значению речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.
Усвоение речи ребёнком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в слова, предложения и фразы. На их базе формируется связная осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном порядке.
Формирование речи является элементарной формой знания. С помощью речи формируется мышление ребенка и определяется его структура сознания. Сама формулировка мысли приводит к тому, что ребёнок в результате лучше понимает, чем понимал до словесной формулировки своей мысли: формулируя, мысль формируется.
Процесс письма сложнее чем процесс речи.
Письмо – это форма речи, элементы которой фиксируются на бумаге при помощи графических символов.
Важнейшим элементом обучения письму является формирование графического навыка письма, параллельно с которым идет формирование орфографических навыков.
Освоение графических навыков, способствует написанию письменных звуков и их соединений.
Правильно сформированный графический навык позволяет писать буквы четко, красиво, разборчиво, быстро. Отклонения данного процесса провоцируют появление трудностей письма, например неразборчивый почерк или медленный темп.
Письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звуко-буквенный анализ и т. п.).
Цель написания данной работы заключается в изучении детской речи с элементами языкознания, а также в исследовании процесса обучения детей письму дошкольного возраста и младшего школьного возраста.
Задачи работы:
1. Изучить тип детской речи с элементами языкознания в дошкольном и младшем школьном возрасте;
2. Изучить процесс обучения детей письму дошкольного возраста и младшего школьного возраста.



 
1. ДЕТСКАЯ РЕЧЬ С ЭЛЕМЕНТАМИ ЯЗЫКОЗНАНИЯ, ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ И МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ.

Изучением детской речи с элементами языкознания занимается – онтолингвистика. Все процессы, во время обучения ребенком речи относятся к отолингвистике.
Данный термин появился недавного, всего лишь в 1997 г., и на сегодняшний день он по-прежнему актуален.
Первые работы по изучению детской речи были осуществлены в 1920-1950-х годах в России.
Данным изучением занимались ведущие лингвисты такие как Иван Александрович Бодуээн де Куртенэ и Лев Владимирович Щерба, однако это все были теоретические исследования, к практике уже приступили Гвоздев и Чуковский.
Очень хорошей книгой в качестве примера изучения детской речи, можно представить произведение Корнея Ивановича Чуковского «От двух до пяти», данная книга не просто собрание веселых анекдотов и нелепых детских фраз, а очень серьезное исследование лингвистических наблюдений среди детей.
Еще одним из значимых лингвистов в исследовании детской речи с элементами языкознания принято считать Александра Николаевич Гвоздева. Данный исследователь занимался художественной речью, народными говорами и орфографией.
А.Н. Гвоздев впервые за историю лингвистики записал колоссальное количество дневников формирования детской речи, на примере собственного сына.
Ученый день за днем записывал развитие речи ребенка, как меняется его произношение и как осознано ребенок относится к своему языку.
На тот момент, работа Гвоздева оказалась не нужной, поэтому про исследования о детской речи надолго забыли.
За рубежом в 1960-е годы состоялась лингвистическая конференция в США, в Гарварде, на это конференции, Дэн Слобин, продемонстрировал свою работу «Советские исследования детской речи», данная работа опиралась на труды советского ученого А.Н. Гвоздева.
Американский исследователь зачитал все дневники советского исследователя в оригинале и привел примеры из речи ребенка Гвоздева, так как детское произношение для каждого человека уникально и даже непереводимо на другие языки.
Данное событие является значимым, так как это первый доклад в мире об исследовании детской речи с элементами языкознания.
На западе возрос интерес к изучению данной стороны лингвистики. На некоторое время онтогенез был включен в состав психолингвистики, а позже уже обособился в самостоятельную науку. Онтогенез по-прежнему преподают в большей части западных вузов, постоянно организовываются слушанья и конференции, публикуются десятки учебников, разрабатываются специальные онтолингвистические программы. Но в каждом примере и в каждом докладе начинают свое слово с исследований А.Н. Гвоздева и его сына, с которого началось данное исследование.