Основные возрастные характеристики детей дошкольного и младшего школьного возраста и их значение для развития одаренности.

Введение
В условиях стремительно меняющегося мира ключевыми вопросами и для политиков в сфере
образования, и для школ в целом, и для учителей в частности являются: первый - «Что подлежит
изучению учащимися в 21-м веке?» и второй - «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-
му веку?» поэтому перед учителем ставится задача проявлять компетентность не только в
развитии у учащихся знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание
важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания–навыков
обучения тому, как учиться.
В последние годы значительно возросло внимание к одаренным школьникам как стороны
научных работников, так и со стороны практиков.
Многие ученые осознали значимость данной категории детей как будущей научной элиты и
двигателя прогресса страны. При этом, по-прежнему, в содержании работы с одаренными
школьниками преобладает развитие их способностей, тогда как область социального развития
данной категории детей зачастую остается без должного внимания.
Результаты отечественных и зарубежных исследований, эмпирические данные говорят о наличии
ряда проблем у одаренных школьников, во многом связанных со сферой взаимодействия с
микросоциумом.
Традиционные субъекты образовательного процесса: дети, родители и педагоги становятся
подчас треугольником проблем для одаренного школьника. Его способности вызывают сложности
в процессе обучения, раздражают сверстников, не поддерживаются родителями. И возникает
эффект «слияния с толпой», так как это значительно проще, чем выделятся на общем фоне.
Это приводит к тому, что процент успешных, самореализовавшихся взрослых значительно ниже
процента одаренных детей, детей, демонстрировавших даже не потенциалы, а серьезные успехи
в различных областях науки, искусства, спорта. Это вызывает необходимость серьезного внимания
не только к созданию условий для развития способностей одаренных школьников, но и созданию
условий для их успешного социального развития данной нестандартной категории детей.
Целью данной работы является рассмотрение особенностей развития детей дошкольного и
младшего школьного возраста и их значения для развития одаренности.
Одаренность – системное качество, характеризующее психику ребенка в целом. При этом именно
личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей и
определяют, как будет реализовано индивидуальное дарование.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том
или ином виде деятельности потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах
4
деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты
демонстрирует значительно меньшая часть детей.
Оценивание ребенка как одаренного не должно являться самоцелью, а служить лишь стимулом
для его дальнейшего развития и продвижения. Выявление одаренных детей необходимо
связывать исключительно с задачами их обучения и воспитания, с оказанием им психологической
помощи и педагогической поддержки.
Задачи:
1) Характеристика одаренности, одаренных детей;
2) Описание стратегий в обучении одаренных детей.
1 Общая характеристика одаренности
В современном обществе ежедневно возрастает потребность в людях творческих, активных,
неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать
новые, перспективные цели.
На сегодняшний день большинство специалистов, работающих с одаренными детьми, учителей,
педагогов-психологов признает, что уровень и характер развития одаренности – это всегда
результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социо-культурной
среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое
значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности.
Проанализировав результаты отечественных и зарубежных исследований в области современной
теории и практики одаренности, можно сказать, что в них достаточно полно представлены
исследования интересов и способностей, факторов личностного развития одаренных детей, их
врожденных задатков, стремление к знаниям, мотивации достижения, познавательных
потребностей и т.д. . Кроме того, большое внимание уделяется вопросам воспитания
одаренности, формирования Я-концепции, способов поведения одаренных детей, влияния на
процессы их воспитания педагогов, образовательных учреждений разных типов (Д.Б.
Богоявленская, А.М. Матюшкин, В.И. Панов, В.С. Юркевич и др.). При участии Министерства
образования и науки РФ в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети»
разработана «Рабочая концепция одаренности» , которая отражает общую позицию ведущих
отечественных специалистов в области психологии одаренности, в которой отражена
теоретическая база для определения одаренности, ее видов, решения ключевых проблем
одаренности и др.