Духовно- нравст венное воспитание детей как основа становления личности ребёнка в ДШИ

Духовно-нравственное воспитание детей как основа становления личности ребёнка в ДШИ
Обучение искусству, приобщение к прекрасному – самая благотворная сфера для духовного и нравственного развития ребенка. Методики преподавания предмета «Музыка» могут быть различными в зависимости от уровня задач, которые ставит перед собой учитель. Прямой задачей обучения является передача и закрепление знаний. «Сверхзадачей» может стать пробуждение духовного потенциала личности, благодаря которому знания нравственных норм перерастают в убеждения. Это требует от учителя живого, творческого подхода к предмету, веры в духовное достоинство человека и необходимость его воспитания [2, 107].
Школьник участвует в общественной жизни уже практически наравне со взрослым, с той разницей, что профессиональную деятельность для него заменяет деятельность учебная, поэтому вопрос о его воспитанности и нравственном облике стоит особенно остро.
Перед ребенком встают такие же сложные проблемы общественного взаимодействия, как перед взрослым человеком, а зачастую они кажутся даже сложнее, поскольку ребенок обладает еще достаточно скудным социальным опытом и со многими ситуациями вынужден столкнуться впервые.
В этом случае неправильное поведение, «невоспитанный» поступок – нельзя вменять в вину школьнику, который просто не имеет достаточных знаний, чтоб поступить верно [4, 172].
Он уже преодолел возрастной кризис самостоятельности, и находится в спокойном возрастном периоде, когда стремится выстроить отношения с окружением в позитивном ключе, снискать одобрение.
Такая работа была невозможна, например, с младшим дошкольником, который еще не умел контролировать свои эмоциональные состояния и действия. Но она возможна со школьником, который овладел произвольностью на достаточном уровне, чтобы контролировать свое поведение, сдерживать эмоциональные реакции, соотносить свое состояние с состоянием собеседника.
Эмоциональный компонент обучения в работе педагога школы искусств задействован сильнее, чем в работе педагога общеобразовательной школы, где основная опора идет на знаниевое содержание обучения. Потому, формируя у ребенка духовно-нравственные представления, имеет смысл обращаться к его эмоциональным оценкам ситуации, а не транслировать ему знания о культуре, о нравственных законах общения как сухие тезисы [7, 74].
Соблюдение взрослым человеком культуры общения и следование нравственным нормам является важнейшим фактором формирования воспитанности у учащегося, поскольку подражание поведению взрослого происходит зачастую даже непроизвольно, и, имея перед глазами достойный пример, ребенок легче усваивает духовную культуру, воспринимая ее как должное, а не как навязанную ему условность.
В нравственном воспитании учащихся весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. В этом плане возможно реализовать немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей.