методы и приёмы развития фонематических процессов у младших школьников с ЗПР

У детей с задержкой психического развития, патологический механизм складывается в результате недоразвития аналитико-синтетической деятельности процессов восприятия в сфере речеслухового анализатора. Причина фонематических нарушений состоит в несформированности психофизиологических предпосылок развития фонематической стороны речи, взаимообусловленностью речевых и неречевых процессов. Недостаточное развитие первичных форм анализа и синтеза ведет к тому, что ребенок не отличает сходные акустически и артикуляционно фонемы. Наиболее сложными для дифференциации являются такие пары звуков: звонкие-глухие, твердыемягкие, свистящие-шипящие. Это проявляется в недостатках не только произношения, но и в восприятии звуков на слух, что осложняет овладение звуковым анализом слова. Поэтому часто дети с задержкой психического развития имеют ФФН в структуре дефекта. Недостатки восприятия связаны с какой-либо одной парой звуков, при хорошем произношении и различении всех остальных.
Для того чтобы правильно понять и эффективно воздействовать на речевой дефект, выбрать наиболее рациональные и экономичные методы его преодоления, необходимо уметь выявлять характер речевых нарушений, их глубину и степень, уметь анализировать, какие компоненты речевой системы они затрагивают.
Система преодоления фонематического недоразвития предусматривает два взаимосвязанных направления работы:
1) коррекция произношения, т.е. постановку и уточнение артикуляции звуков, при обозначении которых буквы заменяются на письме, различение их на слух
2) последовательное и планомерное развитие звукового анализа и синтеза слова на основе развития фонематических процессов [1].
Недоразвитие и нарушение фонематического слуха преодолевается путем специальных логопедических занятий.
Основной целью организации коррекционно-педагогической работы по развитию фонематических процессов у детей ЗПР является создание оптимальных условий, направленных на преодоление имеющихся речевых нарушений и предупреждение появления других, с учетом структуры заболевания и психологических особенностей дошкольников.
Работа по формированию правильного звукопроизношения выстраивается следующим образом:
1) подготовительный этап, целью которого является подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звуков, и включающего несколько направлений работы:
•формирование нужных движений органов артикуляционного аппарата;
•развитие общей и мелкой моторики;
•развитие фонематических процессов;
2) постановка звуков, его цель – добиться правильного звучания изолированного звука;
3) автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях, имеется цель добиться правильного произношения звука во фразовой речи;
4) дифференциация звуков, ставится цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи [13].
Исходя из этих специфических особенностей цель любого коррекционно-развивающего занятия, направленного на развитие речи и мышления младших школьников с ЗПР, реализуется через решение задач:
- развитие операций мышления: анализа-синтеза, сравнения-обобщения;
-развитие наглядно-образного, а затем логического мышления;
- обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, закрепление связей между словами в предложении;
- развитие ориентировки в звуковой действительности речи, фонематического анализа, синтеза и представлений;
- развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функций речи;
- развитие познавательной активности и учебной мотивации [14].
В пособиях, опубликованных Н.И. Буковцовой и И.Н. Шапкиной, логопедическая работа предусматривает формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания через специально подобранную систему игр и упражнений («Угадай, что звучало?», «Что делает Петрушка?», «У кого звучит игрушка?» и т. д.). В процессе этой