Педагогические возможности развивающих технологий для формирования универсальных учебных действий на уроках математики.

Введение
На современном этапе в качестве приоритетной цели школьного образования, вместо обычной передачи знаний, навыков и умений непосредственно от учителя к ученику, выступает развитие способности обучающегося на самостоятельном уровне ставить учебные цели, затем проектировать пути их реализации, наконец, контролировать и оценивать все свои достижения. Иными словами, формирование у обучающихся умения учиться.
Кроме этого, проблема соотношения обучения и развития являлась и до сих пор остается одной из базовых проблем педагогики. Содержание в развивающих системах обучения является средством развития личности ребенка, поэтому оно обязательно должно соответствовать содержанию развития, при этом отражать его.
Невзирая на разные подходы к разработке содержания развивающего обучения можно все же выделить общие требования к его содержанию. Согласно Л.С. Выготскому содержание обязательно должно представлять собой систему научных понятий. С точки зрения Л.В. Занкова это система теоретических знаний, лежащих в основе обобщенных действий и приводящие к их осознанному усвоению. В.В. Давыдов к содержанию развивающего обучения применяет генетически исходные понятия, раскрывающие происхождение, становление, а также развитие отдельного предмета и лежащие в основе принципов действий. При этом основной принцип структурирования учебного содержания в рамках развивающего обучения базируется на восхождении от общего к частному, от абстрактного к конкретному; обязательное отражение в учебном содержании приемов мыслительных и познавательной деятельности [1]. Все это как нельзя лучше можно реализовать на уроках математики
В связи с этим рассмотрение темы «Педагогические возможности развивающих технологий для формирования универсальных учебных действий на уроках математики» является актуальным. 
1.Понятие и виды универсальных учебных действий
В настоящее время отличительной особенностью общества считаются более высокие темпы обновления научных познаний. Именно поэтому в качестве одной из ведущих проблем современной общеобразовательной школы выступает проблема формирование у обучающихся совокупности так называемых «универсальных учебных действий» (УУД), которые необходимы в первую очередь для того, чтобы научить детей учиться, обучить реализовывать совершенствование и саморазвитие через сознательное и интенсивное присвоения нового социального навыка. В целом под понятием «УУД» понимается умение учиться, то есть способность некоего субъекта активно осваивать новые знания, а также овладевать новыми умениями в качестве основой саморазвития и самосовершенствования индивида. В более узком значении данный термин можно трактовать как определенную совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними соответственных навыков учебной работы), призванных обеспечивать самостоятельное усвоение новых знаний, процесс формирования учебных умений, включая также организацию данного процесса [4, c. 59].
По виду УУД бывают: 1) личностные; 2) коммуникативные; 3) познавательные; 4) регулятивные. Личностные УУД обеспечивают учащимся ценностно-смысловую ориентацию учащихся и их ориентацию в как социальных ролях, так и межличностных отношениях. Относительно учебной деятельности выделяют два вида действий: 1) действие смыслообразования, то есть это установление учениками связи между целью обучения и мотивом; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого учеником содержания, исходя при этом личностных и социальных ценностей, обеспечивающее при этом личностный моральный выбор.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности. При этом к ним относятся: 1) целеполагание в качестве постановки учебной задачи на базе соотнесения того, что учащимся уже усвоено и известно, и того, что им еще неизвестно; 2) планирование – то есть определение последовательности промежуточных целей с обаятельным учетом конечного итога;