Реализация педагогической технологии «Перевернутый класс» в начальном образовании.

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: рассмотрение данной проблемы связана с тем, что степень реализации педагогической технологии данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и возможность поддержки развития каждого учащегося. Так же реализации возможностей детей.
В раннем детстве человек приобретает очень много ценных знаний и умений. Ребенок осваивает словарный фонд и грамматику языка, незаметно и быстро учится логически мыслить. Однако, постепенно мышление ученика становится все более упорядоченным и последовательным.
Образовательные технологии, применяемые на уроках в соответствии с ФГОС, следует подбирать таким образом, чтобы обеспечить не только быстрое овладение школьниками новым программным содержанием, но и способствовать развитию метапредметных компетенций. Процесс формирования метапредметных знаний и универсальных компетенций является длительный, что обуславливает необходимость использования широкого спектра образовательных технологий в начальной школе для достижения целей ФГОС.
Уже на заре истории человечества познание вещей и их свойств было неотъемлемо от жизнедеятельности человека.
Впервые в двадцатые годы термин «педагогическая технология» упомянут в работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, А. А. Ухтомский). В настоящее время понятие педагогической технологии прочно вошло в образовательный лексикон. Поэтому, педагог-мастер старается использовать в своей работе элементы нескольких технологий, применять оригинальные методические приемы, для успешного усвоения преподаваемого материала в учебном процессе.
Одной из эффективных современных образовательных технологий является технология «Перевернутый класс». Вопросами ее реализации занимались такие педагоги-новаторы как, Аарон Самс и Джонатан Бергманн, которые в 2007 году сначала придумали, как обеспечить своими лекциями спортсменов, часто пропускающих занятия, а затем развили эту идею в новое образовательное направление.
В результате анализа исследований А.В. Хуторского, Е.С. Чебытаревой, А. Д. Иванова самообразовательная компетентность была определена как личностное качество, характеризующее субъекта способного к самостоятельной организации познавательной деятельности, направленной на непрерывное саморазвитие и самосовершенствование. Самообразование компетенции является одной из ключевых компетентностей по иерархии, определенной А.В Хуторским. «А технология «Перевернутого обучения» в большей степени предназначены для обеспечения личностного развития обучаемых, для формирования у них ключевых компетенций», так пишет Н.И. Запрудский.
Исследуя концепцию технологии «переворота», они пришли к выводу, что на уроке необходимо применять индивидуальную и групповую деятельность и учитывать особенности детей: ведь кто-то больше любит писать, кто-то читать, а кто-то слушать. У детей разные темпераменты, поэтому к каждому подход должен быть индивидуальным.
Каждый ученик должен выражать свое собственное мнение, так как живая мысль делает ребенка бодрее, здоровее, сильнее и мягче, менее замкнутым, более простым и откровенным со взрослыми.
Анализ исследований по проблемам эффективности и оптимизации обучения, а также практики работы школ, педагогов, позволяет убедиться, что одним из главных условий повышения качества обучения является формирование у младших школьников самостоятельности мышления, логики, умения самостоятельно добывать и анализировать информацию, а также уметь применять на практике свои знания для дальнейшего развития личности и достижения поставленных целей в дальнейшем.
На основе анализа нормативных документов, психолого-педагогической, методической литературы и педагогического опыта определены следующие противоречия:
- между необходимостью развития самостоятельности младших школьников, зафиксированного во ФГОС НОО и недостаточным уровнем сформированности самостоятельности у части обучающихся (многие ученики не готовятся к урокам самостоятельно);
- между достаточной теоретической изученностью понятия «Перевернутый класс», особенностей развития самостоятельности в младшем школьном возрасте и недостаточным уровнем изученности педагогических средств для развития самостоятельности младших школьников;
- между необходимостью использования технологии «перевернутый класс» и недостаточной разработанностью педагогических условий, при которых данная технология будет результативна для развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста.
На основе выявленных противоречий была сформулирована проблема исследования: при каких педагогических условиях технология «перевернутый класс» будет способствовать развитию самостоятельности младших школьников?
Учебный материал необходимо разрабатывать так, чтобы школьники при самостоятельном изучении материала могли справляться с поставленной задачей.
Проблема порождает необходимость поиска средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учеников в начальной школе, это и определило выбор темы нашего исследования.
Темой исследования является: Реализация педагогической технологии «Перевернутый класс» в начальном образовании.
Цель работы: теоретически изучить возможности реализации технологии «Перевернутый класс» в начальном общем образовании.
Объект: реализация технологии «Перевернутый класс».
Предмет: условия реализации педагогической технологии «Перевернутый класс» в начальном общем образовании.
Задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, раскрывая сущность понятия «педагогическая технология», технология «Перевернутый класс».
2. Рассмотреть виды педагогических технологий и их характеристику.
3. Выявить условия реализации технологии «Перевернутый класс»
4. Проанализировать возможности технологии «Перевернутый класс» при работе с детьми младшего школьного возраста.
5. Составить методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации педагогической технологии «Перевернутый класс» в начальном образовании.
Теоретико-методологическая основа: теоретические положения о современных методах и технологиях воспитания Н.Н. Клацкой, требования ФГОС к овладению учителями новыми педагогическими технологиями. Для решения поставленных задач применялся комплекс взаимодополняющих теоретических методов педагогического исследования. К методам теоретического исследования, использованным в работе, можно отнести анализ литературы и педагогического опыта, синтез, обобщение.
Методологическая основа: методика организации педагогической технологии «Перевернутый класс».
Методы исследования:
1.Теоретичские: анализ литературы.
Теоретическая значимость: систематизирован материал (в рамках курсовой работы) по вопросу реализации педагогической технологии «Перевернутый класс» в начальном образовании.
2.Практическая значимость: составлены методические рекомендации по реализации педагогической технологии «перевернутый класс» в начальном общем образовании, которыми могут воспользоваться учителя начальных классов и студенты специальности Преподавание в начальных классах.
Структура работы: введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.






ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ «ПЕРЕВУРНУТЫЙ КЛАСС»
1.1. История развития педагогических технологий
Что же такое педагогическая технология? Прежде всего, необходимо обратиться к общему толкованию понятия «технология». Слово «технология» происходит от греческих слов: «techne» – искусство, мастерство, умение и «logos» – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве. Известный американский философ М. Вартофский анализирует искусство и технологию и убедительно показывает, что эти понятия представляют не противоположные, а взаимодополняющие модели единой человеческой деятельности. «Технология является не альтернативной, не противоположной искусству моделью, а составной частью жизнеспособной модели искусства. И наоборот, эстетическое, исследовательское, творческое – это то, что должно обязательно входить в жизнеспособную модель технологии». Технология включает также и искусство владения процессом. Технологический процесс предусматривает определенную последовательность операций с использованием необходимых средств и условий.
Впервые термин «педагогическая технология» был упомянут в 20-ых гг. XX в. в работах И. П. Павлова, В. М. Бехтерева, А. А. Ухтомского, С.Т. Шацкого. В это время распространилось понятие «педагогическая техника