проблема единства воспитания и жизни детей в педагогической деятельности макаренко и сухомлинского

Введение
Актуальность обращения к теме настоящего эссе обусловлена той ролью, которую играют социальные объединения в жизни личности. Одним из таких объединений является коллектив, где формируется особый тип межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью, самоопределением каждого его члена, идентификацией с группой, социально ценным характером мотивации межличностных выборов, объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности. Получив первичный опыт социализации через взаимодействие со сверстниками, человек затем совершенствует свои социальные навыки в трудовом коллективе. В свое время различные вопросы организации и функционирования коллектива были освещены в трудах Е.С. Аркина, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, А.С. Залужного, В.А. Караковского, П.Ф. Каптерева, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. Сороки-Росинского и др. Каждый из них внес весомый вклад в осмысление данного вопроса.
Не умаляя значимости перечисленных авторов, особое внимание хотим сосредоточить на идеях формирования коллектива, описанных А.С. Макаренко (1888 – 1939) и В.А. Сухомлинским (1918 – 1970). Интерес к данным педагогам объясняется сходством условий, в которых формировались характеры советских новаторов, их любовью к детям, потребностью принести существенную пользу своей стране. Кроме того, согласно докладу ЮНЕСКО, сделанному в 1988 году, имя А.С. Макаренко наряду с Г. Кершенштейнером, Д. Дьюи, М. Монтессори определили способ педагогического мышления в XX веке. Не менее революционными для своего времени были и труды В.А. Сухомлинского, который стал членом-корреспондентом Академии педагогических наук СССР, заслуженным учителем школы, Героем Социалистического Труда.
Цель настоящего эссе – проанализировать проблему формирования коллектива в истории отечественной педагогики на примере идей А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.
1. Предпосылки идеи коллектива в отечественной педагогике
Жизнь ребенка, начиная с детского сада и заканчивая школой, большую часть времени проходит в коллективе. В кругу сверстников он научается взаимодействовать с окружающими, отстаивать собственную позицию, достигать компромисса между личными интересами и позицией большинства. Будучи микромоделью социума, коллектив дает возможность понять, как устроено общество и по каким законам функционирует. Он оказывает влияние на каждого человека, равно как и отдельная личность на коллектив. Именно поэтому важно осмыслить проблему формирования коллектива в истории отечественной педагогики.
При поверхностном рассмотрении вопроса может показаться, что обозначенная тема была актуальной исключительно для советской педагогики. Но это ошибочное представление, поскольку искомый вопрос поднимался еще в XIX веке. Так, например, основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский настаивал на обучении детей в условиях классно-урочной системы. Вполне понятно, что для этого должен быть стабильный состав класса, твердый порядок проведения занятий по времени и распиванию, работа со всеми учащимися и с каждым