Созависимость подростков состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

На диаграмме стало заметно смещение некоторых факторных нагрузок в сторону главных осей.


2.3 Профилактическая программа, направленную на снижение чувства вины в подростковом возрасте


В рамках интересующей нас проблемы было проведено эмпирическое исследование, целью которого являлась проверка нашей гипотезы, согласно которой эффективное развитие чувства вины специалиста детских коррекционных учреждений возможно при проведении специально организованной программы развития , включающей в себя:
- теоретическую часть (брифинг с целью расширения представлений о чувства вины, развитие стресса в динамике);
- практическую часть (рассмотрение и обсуждение результатов психодиагностики, комплексов упражнений, направленных на воздействие на такие компоненты чувства вины как нервно-психическая устойчивость, нервно-психическое напряжение, уровень стресса, уровень профессионального стресса).
Это сотрудники со средним уровнем чувства вины с тенденцией к понижению – у них наблюдался средний с тенденцией к повышению уровень нервно-психического напряжения, средний с тенденцией к понижению уровень нервно-психической устойчивости и средний уровень стресса. Показатели были подтверждены данными всех методик, что позволило нам отнести этих респондентов к экспериментальной группе.
Мы предположили, что после проведённой программы по развитию чувства вины показатели, выделенные нами изменятся в лучшую сторону.
Программа по развитию чувства вины состояла из 12 занятий, каждое занятие рассчитано на 5 часов. Проводилась программа по 1 разу в неделю в течение 3 месяцев. Через месяц после завершения программы респонденты контрольной (15 человек) и экспериментальной (15 человек) группы приняли участие в итоговом диагностическом исследовании.
Для проведения формирующего эксперимента нами была разработана программа, целью которой являлось развитие чувства вины у подростков. С учетом результатов, которые были получены на предыдущем этапе исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Содержательно расширить и обогатить представления о стрессе, чувства вины и ее составляющих, стрессовых реакциях.
2. Развить представления о способах совладающего поведения.
3. Сформировать адекватное эмоциональное отношение к стрессовым ситуациям.
4. С опорой на представления о чувстве вины и ее составляющих развить поведение, ориентированное на эффективность в стрессовых ситуациях.
Программа реализовывалась в течение трех месяцев с периодичностью проведения занятий один раз в неделю. После завершения всей работы было проведено повторное исследование чувства вины подростков для выявления эффективности и результативности развивающей программы.
Выявленные на констатирующем этапе составляющие чувства вины (уровень стресса, уровень профессионального стресса, уровень нервно-психической устойчивости, уровень нервно-психического напряжения) определили необходимость выбора различных направлений работы.
В работе первоочередное внимание обращалось на развитие представлений о профессиональном стрессе и чувства вины, о влиянии стресса на организм и профессиональную деятельность, на развитие адекватного эмоционального отношения к стрессовым ситуациям, а также на формирование адекватного совладающего поведения, повышение психического и соматического комфорта, снятие нервно-психического напряжения.
Программа предполагала две формы работы. Для расширения и обогащения представлений о профессиональном стрессе и чувства вины, о влиянии стресса на организм и профессиональную деятельность предлагалось информационное занятие. Оно было организовано в форме трехчасового брифинга.
Для развития эмоционально-оценочной и регулятивной функций и формирования адекватного совладающего поведения был организован тренинг с применением различных упражнений.
Программа развития чувства вины у подростков включала 4 блока по пятнадцать часов.
На рисунке 5 представлена краткая схема направлений работы в ходе программы развития чувства вины.





Рисунок 5. Направления работы в ходе программы развития чувства вины
Далее, в таблице 6 нами представлена структура занятий в рамках программы развития чувства вины у подростков, в которой отражены основные этапы программы развития их назначение и краткое содержание.

Таблица 6. Структура занятий программы развития чувства вины у подростков
Этап Длительность Назначение этапа Содержание этапа
Ритуал
«входа» 1-я неделя Создать у сотрудников настрой на совместную работу Коллективное упражнение. Например, «Мы ценим… за …»
Обсуждение
(Брифинг)
2-я неделя Обсудить с сотрудниками результаты диагностического исследования. Услышать мнение о результатах. Экспериментатор рассказывает в общем о результатах диагностики, рассказывает, о чем она сообщает. Далее простит участников поделиться своим опытом стрессовых ситуаций, как выходили из них? Чему научились? Участники делятся своими наблюдениями.
Расширение
(Брифинг)
3-я неделя Расширить представления о стрессе, чувства вины, возможных стрессовых реакциях и способах адаптивного поведения. Экспериментатор предлагает презентацию с информационным материалом по теме. Каждому участнику предлагается раздаточный материал для ознакомления с достижениями практической психологии, психотерапии, медицины. Предлагается обсудить реальные стрессовые (экстремальные) ситуации и рассмотреть их, опираясь на новые представления. В раздаточном материале присутствует рекомендуемая к прочтению литература.
4-я неделя
5-я неделя
6-я неделя
7-я неделя
Закрепление 8-я неделя Приобрести новый опыт: закрепить новые представления и способы поведения На этом этапе реализуются специальные упражнения, направленные на развитие чувства вины через ее составляющие.
9-я неделя
Интеграция 10-я неделя Связать новые представления и полученные навыки с реальной жизнью Экспериментатор обсуждает совместно с участниками, в каких ситуациях они могут использовать полученные знания и навыки.
Резюмирование
Шеринг 11-я неделя Обобщить новые представления, связать их с уже имеющимися. Получить обратную связь от участников тренинга. На этом этапе экспериментатор подводит итоги занятий. Четко проговаривается последовательность происходившего на занятиях, подчеркивается значимость приобретенного опыта, проговариваются реальные ситуации, в которых участники могут его использовать. Сотрудники делятся полученным опытом, готовностью применения полученных знаний в реальной жизни, в профессиональной деятельности