Особенности включения краеведческого материала в изучение окружающего мира в начальной школе.

Введение
Актуальность исследования
Обучение краеведению дает учащимся школьникам получить личный опыт, улучшив осведомленность об истории. Школьникам, предоставляется возможность узнать о себе и своем прошлом, словах и концепциях о прошлом, и они могут упростить связь между историей и другими дисциплинами. Школьники воспринимают различия в подходе к информации, представленной им, положительно с плюралистической точки зрения. В этом исследовании было определено влияние преподавания краеведения с помощью модели социальных исследований на осведомленность учащихся о местной истории.
В исследовании использовались методики тематического исследования в контексте качественного исследовательского подхода. Исследование проводилось в средней школе.
Было замечено, что преподавание кравеведения с использованием моделей в социальных исследованиях создает позитивный взгляд на историю, а пункты краеведческой деятельности повышают осведомленность школьников. Кроме того, это способствует развитию у учащихся способности к исторической эмпатии, поскольку они способны более точно узнавать место, в котором живут.
История с памятью социальной жизни включает в себя условия, которые предотвращают или приводят к формированию идеологии, определяющей изменения, переживаемые обществом, развития и событий. История принадлежит людям, и люди должны понимать ее, потому что она остается с ними и продолжает существовать с ними. Область работы истории науки - это прошлое, которое держит нити нашей повседневной жизни и может указывать путь к нашим будущим жизням, это понятный и объяснимый путь – это и есть цель исследования дипломной работы, формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведении
Между прошлым и настоящим идет бесконечный диалог. В этом диалоге подчеркивается, что история незаменима и, независимо от того, знаем мы об этом или нет, она присутствует во всех сферах жизни, от личных до политических отношений.
Объект исследования – образовательный процесс в начальной школе
Предмет исследования - формирование исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
Преподавание краеведения - это как общественные науки в начальной школе; однако в средней школе это осуществляется на уроках истории. Цель краеведения как направления - привить студентам культуру и развить у них высшие умственные навыки. Концепция краеведения, используемая в общественных исследованиях и на уроках истории, определяет историческое развитие уникальной природы региона и исторические следы развития этого региона. Образ жизни и развитие общества, включая области социальной, культурной, экономической и политической, для тех людей, которые жили и жили в определенное время в истории.
В соответствии с целью, объектом, предметом исследования решались следующие
задачи:
- выявить и обосновать структуру исторических представлений младших школьников о родном крае
- Определить и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности исторических представлений младших школьников о родном крае средствами школьного краеведения
-разработать модель формирования исторических представлений младших школьников о родном крае средствами краеведения
Местная история - это история, которую люди испытали, и будут испытывать в ближайшем окружении. Он обеспечивает изучение истории среды, в которой люди и семьи могут жить, и понимание ее влияния на прошлые жизни и память. При преподавании краеведения учителя могут использовать в качестве источников книги и письменные источники, карты, геологические и географические объекты, имена, здания, архивы, фотографии и другие изображения, промышленные учреждения и теле- и радиопрограммы
В то время как учителя преподают краеведение, им рекомендуется посещать краеведческие музеи, мосты, памятники, места боевой славы, исторические здания.
Гипотеза исследования формирование обучение краеведению обращаясь ко всем эмоциям школьников, а историческая информация, источники и события, которые имели место, позволяют учащимся представить события так же, как и в реальной жизни.
Школьники, которые ценят краеведческую историю, предоставляется лучшее понимание возросшего чувства принадлежности к истории. Проведенные мероприятия положительно отражаются на образовании. Учащиеся демонстрируют значительные психологические изменения в поведении, связанные с их историческим образованием
Структура основной части предопределена тематикой исследования во введении, состоит из двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка литературы.
Каждая часть работы завершается обобщением и содержит предварительные выводы, которые впоследствии суммируются в заключении, в котором также подводится основной итог работы, делаются обобщающие выводы.
Практическая значимость работы состоит в том, что ее материалы можно использовать в преподавании Методики преподавания окружающего мира в вузе на практических занятиях в рамках изучения дисциплины.



Глава 1. Особенности включения краеведческого материала в изучение окружающего мира в начальной школе
1.1. Формирование исторических представлений младших школьников о родном крае как педагогическая проблема
Период обучения в начальной школе выделяется многими исследователями (Б.С. Волков, А.З. Зак, М.В. Матюхина и др.) как возраст, связанный с формированием психических качеств, развитием интеллектуальной и познавательной активности младших школьников, от качества обучения и воспитания в этот период зависит успешность самореализации в основной школе.
Воспитание младших школьников с опорой на лучшие традиции родного края способствует воспитанию любви к Отечеству, уважения к его истории и культуре, формированию интереса младших школьников к изучению исторического прошлого Отечества.
Младший школьный возраст является наиболее сензитивным периодом для становления и развития личности, ее этнической и культурной идентичности, эмоциональной восприимчивости истории родного края. В педагогике ведется поиск новых вариантов воспитания любви к родному краю у младших школьников на основе исторических представлений о ярких событиях и фактах, оказавших влияние на судьбу малой родины.
Теоретический анализ проблемы формирования исторических представлений младших школьников предполагает уточнение сущностных характеристик понятия «представления», выявление его структурного состава и функций в целостном развитии личности. Реализация данной задачи невозможна без обращения к психолого-педагогическому знанию, которое нами рассматривается как один из важных источников методологического обоснования исследовательской концепции формирования исторических представлений младших школьников. Термин «представление» используется в обиходном и научном значениях. В первом случае представление понимается как неполное, приблизительное, предварительное знание [11, С. 184.]. С другой стороны, представление часто определяют как «понимание, знание чего-либо» [13, С. 372].
При научном употреблении термин «представление» наполняется иным содержанием, но с философских и психологических позиций смысл того термина понимается по-разному. Для философов представление есть «предмет мышления, чувствования, волнения, фантазии или мечтания, когда он целиком является наглядным, когда индивиду удается, как бы поставить его перед собой как нечто воспринимаемое.
В качестве научного понятия термин «представление» в специальной психологической литературе определяется как наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти или воображении.
Представления не материальны, хотя их источником всегда является предметы и явления окружающего мира, представления является психическими новообразованиями, воспроизводящими чувственные образы в сознании человека. В выборе объектов будущих представлений важную роль играют ценностные установки и мотивация с точки зрения психологии, представлениям «это чувственный образ предметов и явлений действительности, ранее воздействовавшие на органы чувств».
Детские представления фрагментарны, представления детей отличаются яркостью, наглядностью, конкретностью.
Исторические представления - это норма чувственного восприятия истории, отражающая внешние стороны исторических фактов. В основе исторических представлений лежат зрительное и слуховое, эмоциональное восприятие, воображение, практически действенное, наглядно-образное мышление, ценностная мотивация.
Познание исторического прошлого осуществляется на трех уровнях, н а первом уровне, эмпирическом, происходит создание образов исторических