Психолого-педагогическое сопровождение эмоционального развития дошкольников

Современная педагогика направлена на формирование эмоциональнообразованного,творческогочеловека,адекватнореагирующегонаизменения в структуре и отвечающего современным требованиям жизни.Психологи и педагоги определяют тесную связь интеллекта, мышления иэмоциональныхпроцессов.Уровеньэмоциональногоразвитиянепосредственно влияет как на формирование личности, так и на еёсоциальное и интеллектуальное развитие.
Проблема эмоционального развития личности ребенка занимает важное место в психолого-педагогической сфере. Данная проблема связана с неоднозначностью понимания сущности и содержания процесса эмоционального развития, а также его условий и механизмов.
Изучение эмоционального развития в зарубежной и отечественной науке остаётся одной из самых сложных проблем исследований. С одной стороны, длительная история изучения эмоций привела к многообразию теорий и, соответственно, к теоретическим и методологическим расхождениям при обсуждении разных аспектов развития эмоциональной сферы, с другой стороны, отмечается наличие объективных сложностей и противоречий при изучении эмоционального развития детей. При этом важность проблемы для современной образовательной практики только возрастает [4].
Понятие «эмоции» рассматривалось как в зарубежной, так и в отечественной литературе. Это помогло выделить различные подходы в изучении эмоциональной сферы человека и эмоционального развития.
В настоящее время в отечественной науке эмоциональная сфера признаётся «значимым регулятором поведения человека, которая обеспечивает реализацию его отношения к явлениям окружающего мира и позволяет строить адекватное взаимодействие с другими людьми».
Значение проблемы эмоционального развития в целом, а также важность изучения отдельных компонентов эмоциональной сферы неоднократно подчёркивались в ряде авторитетных отечественных исследований[4].
Прежде всего, можно выделить позицию В. К. Вилюнаса, очень точно определившего значение проблемы развития эмоций. Он пишет: «Какие условия и детерминанты ни определяли бы жизнь и деятельность человека - внутренне, психологически действенными они становятся лишь в том случае, если им удаётся проникнуть в сферу эмоциональных отношений, преломиться и закрепиться в ней». При этом считаем важным констатировать и подчеркнуть отсутствие устоявшегося взгляда на эмоции, процесс эмоционального развития в целом, что оставляет данную проблему в психологической науке до конца так и не определённой[6].
Для того, чтобы определить понятие «эмоциональное развитие», сначала остановимся на понимании развития.
Развитие человека – это процесс последовательного движения, изменения в менталитете, организме, духовной и интеллектуальной сферах. В педагогике развитие - это главная и важная категория, то есть научное понятие, которое выражает существенные свойства и отношения явлений действительности. Развитие – это объективный процесс, результат внутреннего и последовательного качественного и количественного изменения физических и духовных сил человека. Каждый человек достигает развития путем собственной деятельности, силой и напряженностью.
Источником содержания развития является наличие противоречий между старым и новым. Л.С. Выготский выделил два уровня эмоционального развития детей[3]:
1) уровень соответствующего развития, отражающий деятельностные особенности психических функций ребенка, которые сложились сегодня;
2) зона следующего развития – зона еще незрелых, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми[3].
Исходя из этого, воспитатели должны ожидать завтрашнего развитияребенка. То, с чем сегодня ребенок справляется только при помощивзрослого, завтра он уже должен делать это самостоятельно.
Но в то же время психологи расходятся во мнении, какие же все-такиизменения доминируют в этом процессе. Зарубежные психологи Т. Рибот, П.Фресс,Д.Ватсонрассматривалиэмоциикакврожденныереакцииорганизма. Психологи отметили, что эмоции в онтогенезе подчиняютсяинтеллекту все больше и приходят ко второму плану как «архаичныеинстинктивные реакции» [18]. В то же время, отечественныепсихологи К. Изард, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.З. Неверовичвыдвинули другое мнение: эмоции во время онтогенеза обогащаются иприобретают новые более совершенные формы проявления под влияниемсоциальных условий.
В работах Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, Е.И. Изотовой, В.С. Мухиной, Е.В. Никифоровой и других, были выделены направления педагогической работы по эмоциональному развитию детей, которые выступают содержательными элементами обогащения эмоциональной сферы дошкольников. К ним относится: развитие опыта эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии; обогащение представлений об эмоциях; освоение словесных обозначений эмоций, активизация словаря эмоциональной лексики.
В качестве основания для описания методической стороны эмоционального развития использовалась представленная в работах психологов последовательность усложнения форм эмоционального реагирования и взаимосвязей между ними. К ним относятся краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, эмоциональная идентификация или «аффективная децентрация» (А.В. Запорожец) и эмоциональное обособление (А.В. Запорожец, И.П. Воропаева, В.С. Мухина, Л.П. Стрелкова и др.) [2].
Отечественные физиологи И.И. Сеченов, И.П. Павлов и зарубежные ученые У. Кеннон, Гильгори рассматривали эмоциональные проявления с физиологической стороны. В психологической науке развитие эмоций проанализированы в различных аспектах:
1) в личностном развитии (Л.С. Выготский [3], В.Н. Вилюнас, Б.И. Додонов и др.);
2) в поведении (А.В. Запорожец, К. Изард, Ж. Пиаже) [2];
3) в деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).
В работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Г.М. Цыпина было отмечено, что эмоции с возрастом начинают предвосхищать действия детей и увеличивается роль значимой части активности[1]. Деятельность дошкольников обусловлена эмоциональными переживаниями, которые вызывают его дальнейшее развитие.
Развитие эмоций происходит поступательно, в связи с общим развитием ребенка, появлением у него новых навыков, потребностей, мотивов, социального опыта, это отражается на его характере, поведении. Эмоции в развитии могут помочь или навредить дошкольнику правильно воспринимать происходящее вокруг, реагировать на события действительности [3].
Эмоция – это состояние психики, которое выражает отношение человека к себе и окружающему миру. С помощью эмоций человек откликается на все происходящее вокруг, выражает свои чувства, а эмоциональное развитие – это процесс формирования умений откликаться на явления окружающего, контролировать свои чувства и управлять их проявлениями.
Эмоциональное развитие определяется как сложный комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка, как одна из сфер личности, требующая особого педагогического внимания [3].
Дошкольный период является сензитивным для формирования эмоциональной сферы, когда чисто функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности (Л. И. Божович, Г. М. Бреслав, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, П. М. Якобсон и др.)[2].
Так, к примеру, по мнению К. Изарда и Д. Гельмена, эмоциональное развитие детей имеет три аспекта: осмысление, выражение и регуляция эмоций.
Многие педагоги и психологи, которые придерживаются в исследованиях деятельностного подхода (М.И. Юсупов, А.В. Запорожец, Л.И. Божович, Я.З. Неверович) утверждают, что уровень и возраст эмоционального развития производится путем новообразований[4]. Такое утверждение помогает исследователям понять индивидуальность эмоционального развития как процесса последовательного и естественного возникновения и функционирования новообразований, необходимых для данного возрастнго периода [4].
В работах Я.З. Неверович и А.В. Запорожца показано, что в процессе развития ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения. Появляются новые формы сочувствия, сопереживания другому человеку, такие необходимые для совместной деятельности [2].
Работы отечественных исследователей А.И. Пуни, А.Г. Ковалёва, обнаруживают взаимосвязь психических и эмоциональных состояний развитии человека.
Среди психических состояний можно отметить эмоциональную устойчивость, зрелость чувств (в соответствии с возрастом), сдерживание негативных эмоций, вольное, природное проявление чувств и эмоций, способность радоваться, привычное (оптимальное) самочувствие.
К эмоциональным состояниям относятся переживания человеком своего отношения к окружающей действительности и к самому себе в определенный момент времени, относительно типичные для данного человека; те состояния, которые регулируются преимущественно эмоциональной сферой и охватывают эмоциональные реакции и эмоциональные отношения; относительно устойчивые переживания» [42, с.115].
Эмоциональное состояние детей дошкольного возраста может быть положительным (позитивным) и отрицательным (негативным):
Положительноеэмоциональноесостояниеотноситьсякчислуважнейших условий развития личности. На этапе становления личности вдошкольном возрасте оно является основой и составляющей для познанияокружающего мира. Ведь всё окружение влияет на ребенка по-разномуположительно или отрицательно, и каждая эмоция об объекте его познанияоткладывается в сознание ребенка. Важно понимать, что положительноеотношение ребенка к миру формирует базисное доверие к нему и желаниепознать его.В последние время в психологии все больше внимание уделяетсяэмоциональномублагополучиюребенка,котороеоцениваетсякакпоказатель оптимальности его психического развития и психологическогоздоровья.
Многие ученые в своих исследованиях, по данной проблеме(Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, Дж. Боули, Д. Винникот, К. Хорни, Э.Эриксон и др.), пришли к единому мнению, что именно эмоциональноеблагополучие является важным условием для определения успешностиразвития ребенка, и эффективной положительной социализации детей вдошкольной образовательной организации.
К негативным эмоциональным состояниям С.В. Велиева, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович относят чрезмерную впечатлительность; страхи и фобии; повышенную возбудимость - особенно в напряженных, новых ситуациях или перед сном; робость и застенчивость, которые мешают устанавливать контакты с окружающими; эмоциональную заторможенность; агрессивное поведение, склонность к насилию; отсутствие контроля над чувствами радости или грусти; раздражительность и плаксивость; капризное поведение; инфантилизм; тревожность, расторможенность; демонстративность.
Психолог Л.И. Божович в своих трудах уделяла большое значение проблеме эмоциональных переживаний в психическом развитии ребенка: «Мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важное значение» [5]. Переживания, по Л.И. Божович, в основе своей психологической природы, обусловлены потребностями ребенка, в сложном переплетении стремлений, желаний и намерений, в соотнесении с возможностью их удовлетворения.
М. Люшер в своем исследовании, посвященное изучению психоэмоционального состояния детей представлял их обследование по возможности предпочитаемого цвета, с помощью которых выделил позитивное и негативное эмоциональное состояние, например, синий — символизирует спокойствие, удовлетворенность; сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство; оранжево-красный — символизирует силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение; светло-желтый — активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
Таким образом, можно сделать вывод, что дошкольный период является сензитивным для формирования эмоциональной сферы, когда чисто функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности. Существует два уровня эмоционального развития детей: уровень соответствующего развития, отражающий деятельностные особенности психических функций ребенка, которые сложились сегодня; зона следующего развития – зона еще незрелых, но созревающих психических процессов, которая отражает возможности достижения ребенка в условиях сотрудничества со взрослыми.
Эмоциональное состояние детей дошкольного возраста может быть положительным (позитивным) и отрицательным (негативным).Положительноеэмоциональноесостояниеотноситьсякчислуважнейших условий развития личности. На этапе становления личности вдошкольном возрасте оно является основой и составляющей для познанияокружающего мира. Среди позитивного эмоционального состояния можно выделить спокойствие, удовлетворенность; чувство уверенности, активность, стремление к общению, веселость.
К негативным эмоциональным состояниям относят чрезмерную впечатлительность; страхи и фобии; повышенную возбудимость – особенно в напряженных, новых ситуациях или перед сном; робость и застенчивость, которые мешают устанавливать контакты с окружающими; эмоциональную заторможенность; агрессивное поведение, склонность к насилию; отсутствие контроля над чувствами радости или грусти; раздражительность и плаксивость; капризное поведение; инфантилизм; тревожность, расторможенность; демонстративность.