Теоретические основы организационно - управленческих условий формирования детско - взрослых сообществ в дошкольной образовательной организации

Говоря о детско-взрослом сообществе, Е.В. Резухина отталкивается от естественного образовательного пространства, которое является наиболее приспособленным для воспитания и обучения детей и обеспечивает естественные условия здорового взросления и психологической защищенности ребенка. Данная характеристика сущности детско-взрослого сообщества имеет тесную взаимосвязь с антропологическим подходом в педагогике, который подчеркивает значимость формирования здоровых отношений детей и взрослых (родителей, педагогов) в рамках образовательного процесса [21, с. 27].
С точки зрения социологии, сущность детско-взрослого сообщества заключается в формировании системы жизненных установок, которая происходит в совместной деятельности ребенка и взрослого, во время которого протекают процессы ценностно-смысловой трансформации, самоидентификации и культурного развития. Данные аспекты обязуют взрослых брать ответственность за передачу подрастающему поколению ценностно-нравственных ориентиров, культурных традиций и гуманистических ценностей. Так как именно посредством взаимодействия взрослого с ребенком происходит субъективное восприятие взросления. В свою очередь, для детской общности характерно неформальное общение и отношение, которые выстраиваются согласно специфики внутренних личностных особенностей индивида, что является основной причиной субъективности в восприятии [19, с. 62].
Психологический подход в определении сущности детско-взрослого сообщества Ю.И. Шустовой основывается на референтной общности со сверстниками и значимыми взрослыми, в роли которых, как правило, выступают родители, педагоги, близкие родственники. Ученая отмечает, что детско-взрослое сообщество есть первичная малая группа детей и взрослых, которая характеризуется эмоционально-психологической вовлеченностью, чувством единения и принадлежности к группе, где каждый участник проявляет схожие потребности и интересы, где межпозиционное взаимодействие детей и взрослых происходит посредством пересечения ценностей и смыслов, отражающих эмоционально-психологические связи и отношения между участниками. По мнению И.Ю. Шустовой, развитие личности ребенка происходит как через вхождение в различные общности, так и через смену базовых для развития субъектности общностей на каждом возрастном этапе [35, с. 27].
C данной точкой зрения соглашается Д.Е. Иванова, добавляя, что детско-взрослое сообщество объединяет детей, педагогов и родителей не только общими ценностями, культурными и социальными нормами взаимодействия, но и стремлением к наследованию традиций и передачи их смысла и ценности будущему поколению. В детско-взрослом сообществе, по мнению ученой, должна создаваться атмосфера сопричастности каждого ребенка к событиям будущей истории [8, с. 81].
В свою очередь Л.М. Кларина рассматривает детско-взрослое сообщество через систему совместного взаимодействия, конечным продуктом которого выступает проектная деятельность. Ученая отмечает, что сущность данного понятия заключается в том, что группа детей и взрослых (педагоги, родители) представляют собой событийную общность, в которой помимо того, что участники объединены общей идеей и целью, присутствует сотворчество, основанное на подлинном интересе в исследовательской деятельности, при котором в обязательном порядке соблюдаются нормы правила и обязанности, а также отмечается содействие и сопереживание друг другу [10, с. 15].
По мнению Н.В. Литвиновой, детско-взрослое сообщество выступает как объединение субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители), основанное на общности ценностных ориентиров, правил и норм, придерживающееся традиций и инноваций, а также взаимопомощи с целью развития профессиональной компетенции педагогов, педагогической культуры родителей и личностного развития обучающихся, предполагающее его самореализацию и социализацию [1, с. 40].
Известный психолог Д.Б. Эльконин в своих исследованиях детско-взрослых сообществ отмечал, что в качестве взрослых не обязательно должны выступать родители, быть участником сообщества может любой взрослый, который является значимым в жизни ребенка, например, его тетя или бабушка. Личностное развитие ребенка напрямую зависит от участия взрослого, внутри исходных отношений взрослого и ребенка совмещены два типа взаимоотношений:
– ребенок и взрослый, как взрослый.
– ребенок и взрослый, как равный.
В связи с данным аспектом, у взрослого может быть две позиции:
– представитель социума (мира взрослых людей и отношений).
– равноправный участник совместной деятельности ребенка.
Последняя позиция, по мнению ученого, обеспечивает нормальное психологическое развитие индивида [36, с. 87].
С данной точкой зрения соглашается психолог А.В. Шувалов. В своих исследованиях ученый выделяет две тенденции развития взаимоотношений ребенка и взрослого в детско-взрослом сообществе:
– взаимопонимание, доверие и принятие друг друга (что перекликается с моделью отношений ребенок и взрослый, как равный).
– стойкое взаимное несогласие, разобщение и отчуждение (ребенок и взрослый, как взрослый).
Таким образом А.В. Шувалов отмечает, что в основе успешных и продуктивных взаимоотношениях детско-взрослого сообщества должна лежать духовная близость ребенка и взрослого, которая сможет обеспечить его нормальное развитие, в то время как разобщенность и отчуждение искажает и нарушает его реальность [34, с. 102].
На понятии «значимый взрослый» в контексте определения сущности детско-взрослого сообщества заостряли внимание многие педагоги и психологи, подчеркивая значимость данного аспекта в системе коллективных взаимоотношений и взаимодействия сообщества. Так, Е.В. Субботский в качестве значимого взрослого рассматривал родного человека, который оказывает определенное влияние на развитие личности ребенка и его образ жизни, при этом ученый не акцентирует внимания на каком-либо типе взаимоотношений и указывает, что данное место в жизни ребенка могут занимать родители и близкие родственники [26 с. 80].
В свою очередь в основу определения «значимый взрослый» В.А. Сухомлинский закладывал такие показатели как «родной – чужой» и «близкий – чуждый», которые выражаются в принадлежности к единому роду и в духовной связи со значимыми взрослыми, составляющими близкий круг. Таким образом, в своей концепции ученый акцентировал внимание, что детско-взрослые отношения строятся исключительно на духовной близости, которая способствует раскрытию личностного потенциала ребенка в полной мере, возможности его самовыражения и саморазвития, а также нормального психологического развития без отклонений и травм [27, с. 43].
В связи с данным аспектом основной трудностью, с которой сталкиваются участники детско-взрослого сообщества является проблема межличностного взаимодействия. Наличие близкого взрослого является наиболее значимой составляющей в процессе взаимодействия детей и взрослых, однако на сегодняшний день уровень детского одиночества в социуме неуклонно растет. Данный феномен связан в первую очередь с отсутствием у ребенка в жизни значимого взрослого, который имеет духовную связь и доверительные отношения с ребенком. Так, имея родителей, большинство детей разного возраста не могут обратиться к ним с просьбой, за помощью или за советом. В результате даже при наличии в жизни значимого взрослого, ребенок имеет риск столкнуться с различными вариантами нарушения межличностных коммуникаций в детско-взрослом сообществе. М.С. Задворная подчеркивает, что данные нарушения имеют взаимосвязь с нарушением социальной зрелости и отсутствием педагогического такта у значимого взрослого, которые порождают различные психологические проблемы в детско-взрослом сообществе [6, с. 56].
Взросление индивида происходит в разнообразно влияющих на него факторах детско-взрослых сообществ. Разнообразие факторов воздействия зависит от основных целей, убеждений, особенностей взаимодействия и существование сообщества. Для развития личности ребенка особенно важным является накопление опыта социальных коммуникаций с разновозрастной аудиторией в различных общностях, что является основным условием успешной социализации в целом, так как в естественных условиях общение человека происходит при разнообразных ситуациях, для каждой из которых характерен особый социально-психологический климат, неповторимая ситуация, влекущая за собой неповторимую систему условий, способствующих воспитанию и развитию. Таким образом, на разных этапах взросления ребенок взаимодействует с разновозрастной аудиторией, что дает широкие возможности его личностного развития, основными из которых выступают:
– формирование общечеловеческих ценностей.
– воспитание чувства солидарности и общности.
– умение пользоваться свободой выбора собеседника.
– формирование способностей создания нового поля общения посредством ведущей деятельности (игровой, учебной).
– укрепление связей между поколениями [6, с. 57].