Нейрофизиологические и психологические основы обучения студентов-лингвистов

Введение
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что одно из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования в РФ состоит в интеграции в мировую систему высшего образования системы образования в РФ. Выбор технологий и содержание обучения иностранному языку студентов-лингвистов в пространстве ВУЗа обусловлены процессами модернизации в образовании. Педагогика неотделима от психологии, поэтому на любом этапе обучения студентов-лингвистов необходимо учитывать возрастные особенности обучаемых. В то же время, не всегда в языковой ВУЗ приходят люди, которые прекрасно владеют иностранным языком. Поэтому именно для студентов первого курса лингвистического профиля необходимо выработать особый подход в обучении иностранному языку студентов-лингвистов. Вследствие этого изучение особенностей обучения иностранному языку студентов-первокурсников является особо актуальным.
Проблемы несоответствия содержания подготовки студентов-лингвистов актуальным требованиями рынка труда давно обсуждается в профессиональном сообществе. Отмечается, что многие руководители переводческих компаний говорят о том, что выпускники вузов сегодня не имеют специализации в какой-либо предметной области и поэтому не способны выполнять качественные переводы (прежде всего, технические) и соответствовать требованиям современного рынка.
Развитие международных экономических, политических, образовательных и культурных связей способствует увеличению объема поступающей иноязычной информации, и, как следствие, возрастает потребность в знании иностранного языка для ее обработки. В соответствии с положениями современных ФГОС, выпускники языковых вузов должны быть готовы выполнять роль транслятора культур в различных профессиональных сферах. В процессе обучения студентов-лингвистов ставится цель овладения переводческими и лингвокультурологическими умениями.
Для оптимальной организации лексического материала для данной аудитории учащихся с целью его полноценного усвоения необходимо определить психологические и нейрофизиологические основы восприятия иноязычных слов.
Гипотеза данного исследования сводится к тому, что обучение переводу культурно-маркированных лексических единиц будет эффективным при соблюдении следующих условий:
а) учебный процесс строится на основе лингво-культурологического подхода;
б) содержание обучения состоит из лингвистического и прагматического компонентов;
в) учебно-речевой материал представлен аутентичными текстами СМИ, диалогами информантов, художественными произведениями английских и китайских авторов;
г) обучение строится на основе следующих принципов: принципе лингвокультурной направленности, принципе учёта других вариантов английского и китайского языка, принципе ситуативности, принципе активизации мыслительной деятельности, принципе последовательности, принципе нарастания языковых и коммуникативных трудностей;
д) обучение осуществляется на основе специально разработанного комплекса упражнений.
Объект исследования – студенты-лингвисты.
Предмет исследования – обучение студентов-лингвистов.
Цель исследования – рассмотреть нейрофизиологические и психологические основы обучения студентов-лингвистов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
 охарактеризовать нейрофизиологических основ обучения студентов-лингвистов;
 рассмотреть психолингвистические основы обучения чтению студентов-лингвистов;
 охарактеризовать психологические основы обучения студентов-лингвистов.
Степень изученности темы достаточно высока, так как она изучалась многими специалистами в сфере психологии, среди которых: М.А. Абдулаева, Г.В. Бороздина и др.
Для решения выше обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
 изучение и анализ научной литературы в области психологии, педагогики, этнолингвистики, коммуникативной лингвистики, лингвокультурологии, лингвистики текста, методики преподавания иностранных языков в школе и вузе, методики преподавания русского языка как иностранного;
 анализ учебных программ и пособий по обучению английскому и китайскому языку в языковом вузе;
 проведение эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики обучения переводу культурно-маркированных лексических единиц;
 статистико-математические методы обработки количественных данных.
Научная новизна исследования заключается в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики обучения студентов-лингвистов переводу культурно-маркированных лексических единиц национального варианта английского и китайского языка.
Теоретическая значимость исследования заключается:
а) в уточнении семантической классификации англичан и китайцев, встречающихся в современной разговорной речи носителей национального варианта английского и китайского языка;
б) в теоретическом обосновании отбора в лингводидактических целях культурно-маркированных лексических единиц, отражающих специфику разговорной речи англичан и китайцев;
в) в систематизации приёмов перевода культурно-маркированных лексических единиц варианта английского и китайского языка.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
а) предложенная методика может служить основой для создания учебных пособий по обучению культурно-маркированным лексическим единицам вариантов английского и китайского языка;
б) разработанный комплекс упражнений может быть использован для обучения студентов, изучающих английский и китайский язык в качестве первой и второй специальности, а также для обучения учащихся старших классов средней школы, изучающих английский и китайский язык.
Для решения поставленных целей и задач в исследовании применялись следующие методы:
 анализ современной отечественной и зарубежной литературы;
 анализ методических моделей для обучения английскому и китайскому языку;
 наблюдение за учебным процессом;
 обобщение и анализ экспериментального обучения;
 тестирование и анкетирование студентов и информантов;
 анализ текстов с точки зрения наличия в них культурно-маркированной лексики.