ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛОГАНИЯ, ПЛАНИРОВАНИЯ, ПРОГНАЗИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Глава 1. ПРИЁМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ, ПЛАНИРОВАНИЯ, ПРОГНЗИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Понятия «целеполагания», «планирования», «прогнозирования» как регулятивные УУД в современных психолого-педагогических исследованиях

Предмет «окружающий мир» в начальной школе формирует у младших школьников научную картину мира и место в нем человека. Деятельностный подход позволяет активно включать учащихся в самостоятельную познавательную деятельность по изучению окружающего мира. Дидактические основы и технологический подход в обучении в начальной школе раскрыты в трудах ученых (А.Е. Дмитриева, С.П. Баранова). В исследованиях С.П. Баранова процесс обучения основывается на «особенностях познавательной деятельности, на самой природе ребёнка» [4, с. 9], гносеологическое обоснование обучения заложено в отражении действительности в сознании ученика [4, с. 28]. Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская выделяют в процессе обучения совместную целенаправленную деятельность учителя и учащихся, организованную в информационно-образовательной среде [5, с. 66]. З.А. Клепинина, Г.Н. Аквилева в формировании представлений о природе у младших школьников уделяют внимание чувственному познанию (ощущению, восприятию), средствам наглядности, приемам познания - выделению главных существенных признаков, сравнению, обобщению, классификации, что способствует усвоению знаний об окружающей действительности [1]. Насыщенность предмета «окружающий мир» информацией поставили вопрос о совершенствовании форм, методов, средств обучения, которые дали возможность ученикам самостоятельно добывать знания, применять их в практической деятельности и в новых учебных ситуациях. Это способствует активному включению младших школьников в деятельностное освоение учебного материала. Содержание и личностно-ориентированная направленность предмета позволяют младшим школьникам активно включаться в решение учебно- познавательных, учебно-практических задач. В курсе «окружающий мир» представлены способы познания окружающего мира, ученик может рассмотреть, наблюдать за реальными объектами природы и общества в естественных условиях, что способствует формированию знаний, отношения, умения наблюдать за неживой и живой природой.
В обобщенном значении термин «универсальные учебные действия» (УДД) означает умение учиться, иными словами, способность учащегося к самореализации и саморазвитию путем осознанного восприятия мира и активного присвоения нового социального опыта. Также, УУД рассматривает учащегося, как человека способного к самостоятельному усвоению культурных ценностей и обладающего такими качествами как социальная компетентность, толерантность, коммуникабельность, способность к усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Обучающийся, благодаря своим универсальным и надпредметным умениям и опоре на свой индивидуальный опыт, способен к самостоятельной реализации деятельности. При этом, педагог доброжелателен и открыт к обучающемуся, поддержка и поощрение по отношению к личности ученика должна быть реализована. Обучающийся также активен, инициативен и открыт к взаимодействию с педагогом и группой.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется на всех этапах обучения в школе, а также происходит преемственность формирования регулятивных универсальных учебных действий от одного класса к другому.
Проблема преемственности в образовании личности выделяется в педагогической науке и практике на протяжении многих лет.
Сущность преемственности, ее место и роль в целостном педагогическом процессе раскрываются в работах Б.Г. Ананьева, Ш.И. Ганелина, А.Н. Кухты, А.Г. Мороза, В.Н. Мадзигона, С.М. Годника, А.А. Кыверялга, Ю.А. Кустова, П.Н. Олейника, А.П. Сманцера, А.В. Батаршева, О.Ю. Пинаевой, А.В. Литвина, Л.А. Савинкова и др. Психолого - педагогические аспекты проблемы преемственности рассматривались Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном, А.В. Брушлинским, А.Н. Леонтьевым и др.
Преемственность в обучении выражает объективную необходимость обеспечения логических взаимосвязей, взаимообусловленности и оптимального соотношения между отдельными сторонами, частями и этапами обучения и внутри них.
Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс (принцип) воспитания и обучения ребёнка, имеющий обшце и специфические цели для каждого возрастного периода.
Преемственность формирования универсальных учебных действий и, в частности регулятивных УУД, обеспечивается за счет: принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, (формирование умения учиться); четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения и воспитания на каждой ступени; целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе.
Основные задачи, требующие решения данной проблемы, можно охарактеризовать следующим образом:
преемственность целей;
построение единой содержательной линии в предметных областях;
установление преемственных связей в методах, средствах, формах технологиях.
Таким образом, актуальность изучения такого явления как преемственность
регулятивных УУД обусловлена новыми социальными запросами, требованиями общества о повышенной профессиональной мобильности педагогов и непрерывном образовании обучающихся.
Для преемственного формирования регулятивных УУД на ступени начальной школы была разработана и в данный момент реализуется программа «Преемственности формирования у младших школьников регулятивных универсальных учебных действий в условиях деятельностного подхода». Целью программы является повышение качества сформированности регулятивных универсальных учебных действий на основе преемственных связей в условиях деятельностного подхода.
Соответственно, происходит преемственность формирования регулятивных УУД на ступени начальной школы. Итоги работы по программе - проведение обобщающих уроков и внеурочных занятий, направленных на достижение цели программы, а именно преемственность формирования регулятивных универсальных учебных действий в условиях деятельностного подхода.
Функции универсальных учебных действий:
 обеспечить возможность ученику самостоятельно ставить цели, находить и в полной мере реализовать поставленную перед собой задачу, контролировать и оценивать процесс и результаты учебной деятельности;
 создать такие условия, чтобы обучающийся мог гармонично развиваться, самосовершенствоваться, для того, чтобы в дальнейшем он был готов к непрерывному образованию;
 обеспечить успешное усвоение знаний, умений и навыков, компетентности в любой предметной области.
В соответствии с Федеральным государственным стандартом второго поколения представлено 4 вида универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Итак, весь процесс обучения в курсе «окружающий мир» направлен на усвоение младшими школьниками знаний в системе общество - природа - человек, воспитание и развитие личности. Учение следует рассматривать, как разновидность познавательного процесса, поскольку младшие школьники отражают в своем сознании окружающий мир, который включает разнообразные объекты природы и рукотворного мира.
Процесс обучения в курсе «окружающий мир» как и методика обучения и воспитания младших школьников опирается на ряд дидактических концепций:
теорию развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков);
теоретические положения о структуре учебной деятельности (Л.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);
культурологическую концепцию содержания образования (В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер);
деятельностный подход к обучению младших школьников (Л.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин).
Деятельностный подход позволяет выявить основные компоненты процесса обучения: учебную задачу; содержание учебного материала; планируемые результаты обучения; организацию различных видов деятельности учащихся (учебную, читательскую, контрольно-оценочную, учебно-исследовательскую, проектную); методы, приемы, средства обучения; формы учебной работы; результативность и оценку учебных достижений учащихся; формы и виды контроля знаний, умений у учащихся; рефлексию деятельности. Н.Ф. Виноградова обосновывает значение познавательной деятельности как важнейшей составляющей всех других деятельностей, так как школьник в процессе работы приобретает знания о предметах окружающего мира и учится преобразовывать их (изменять, дополнять, создавать новые варианты) [4, с. 115].