ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЁМОВ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ М.П.ВОЮШИНОЙ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В 3 КЛАССЕ

1 Процесс формирования читательских и речевых умений младшего школьника на уроках литературного чтения

1.1 Требования к читательским и речевым умениям по ФГОС НОО

Одним из личностных результатом освоения основной образовательной программы начального общего образования программы является формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Эстетическое воспитание в настоящее время рассматривается как одна из основных культурных функций в обществе. Актуальными вопросами сегодня является вопрос эстетического воспитания и развития эстетической культуры подрастающего поколения. Привлекая школьника к богатейшему опыту человечества, накопленного в искусстве, можно воспитать высоконравственную, образованную личность. Известно, что именно литература особенно влияет на человека своими специфическими художественными средствами и материалами, поэтому важно окружать ею младшего школьника.
Всё чаще говорят, что в России наблюдается «системный кризис читательской культуры». Одна из проблем современной школы - это нежелание детей читать книги. Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте, когда решается вопрос, будет ли отношение будущего читателя к книге активным или умеренно пассивным. В наши дни школа переориентируется с развития памяти ребёнка на развитие его мышления, и роль книги неизмеримо возрастает. Перечень требований к выпускнику начальной школы свидетельствует о том, что ученик должен достигнуть такого уровня читательской компетентности, который даст ему возможность продолжить обучение на среднем уровне образования. Требования к чтению становятся другими: оно должно быть смысловым, т.е. нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. Роль смыслового чтения трудно переоценить, именно оно становится фундаментом для достижения всех обозначенных в ФГОС НОО результатов.
В концепции модернизации российского образования центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетентность. Содержание образования в течение жизни будет меняться. Поэтому важнее вооружить ребёнка умением учиться, чем информацией, которая неизбежно забудется. Ещё Декарт говорил: «Для того чтобы усовершенствовать ум, надо больше размышлять, чем заучивать» .
Конечно, это не значит, что школа не должна давать знания, но приоритеты должны быть изменены. Цель современного педагога, который обучает младшего школьника чтению – воспитание человека, который умел бы читать на протяжении всей своей жизни различные материалы по-разному, ставя перед собой различные задачи, т.е. воспитание чтеца и читателя в одном человеке.
Формирование читательской компетентности, обеспечивающей достижение позитивных результатов, соответствующих мировым стандартам, — приоритетная цель преподавания курса литературного чтения, обозначенная во ФГОС НОО.
Чтобы ребёнок превратился в грамотного читателя, он должен обладать следующими компетенциями:
- осмысливать сложную, возможно, противоречивую информацию, данную в тексте; - улавливать позицию автора, его мотив, цели (явные и скрываемые);
- учиться на чужих примерах;
- задумываться над смыслом жизни.
-
1.5. Прочитай название схемы, которую составил Петя. Рассмотри схему. Подчеркни в тексте информацию о музыкальных инструментах, которую Петя не включил в схему, зеленым карандашом.
Оценивается познавательное УУД: оцен¬ка чужой работы. Критерии оценки: правильность, точность и полнота ответа
4 балла. Задание выполнено правильно, полно и точно: зеленым карандашом в тексте подчеркнуты названия двух групп музыкальных инструментов — смычковые и ударные; название подгруппы духовых инструментов — медные, названия медных инструментов — трубы, валторны, тромбоны, тубы; названия ударных инструментов — барабаны, литавры, тарелки.
3 балла. Задание выполнено правильно, полно, но неточно: зеленым карандашом подчеркнута не только вся пропущенная в схеме информация, но и незначительная часть информации, включенной в схему, например, духовые или деревянные.
2 балла. Допущены ошибки: зеленым карандашом подчеркнута избыточная информация, например, названия конкретных инструментов, место расположения в оркестре и т.п. и/или в тексте подчеркнута не вся информация, пропущенная в схеме.
1 балл. Задание не выполнено.
1.6. Если хочешь, выполни трудное задание. Исправь работу Пети. Дострой схему на рисунке. Заполни все части схемы. Оценивается регулятивное УУД: наличие волевой саморегуляции. Критерии оценки: выбор необязательного задания.
4 балла. Необязательное задание выбрано.
1 балл. Необязательное задание не выбрано. Правильный, полный и точный ответ.
Оценивается познавательное УУД — пе¬рекодировка: достраивание схемы. Критерии оценки: правильность, точность и полнота ответа.
4 балла. Задание выбрано и выполнено правильно, полно и точно: заполнены части схемы — струнные, ударные, медные, достроены и заполнены части схемы с названиями духовых медных и ударных инструментов.
3 балла. Задание выбрано и выполнено правильно, но неполно. Схема заполнена и достроена правильно. Пропущены один-два примера инструментов.
2 балла. Задание выбрано. Схема заполнена, но не достроена.
1 балл. Задание не выбрано или выполнено неправильно.
1.7. Представь, что Петя спросил тебя, как различить скрипку и виолончель. Ответить тебе помогут рисунки. На свободных строчках страницы запиши, как ты объяснишь Пете различия между скрипкой и виолончелью. Оценивается коммуникативное УУД: выражение мысли в соответствии с услови¬ями коммуникации .
ГЛОССАРИЙ

Анализ - Метод научного исследования путём рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь .
Лексика — это словарный состав языка .
УМК - совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т. д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике; является дидактическим средством управления подготовкой специалистов .
Федеральный государственный стандарт начального общего образования - совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию .