Управление процессом педагогического сопровождения развития одаренности детей

На сегодня политика образования государства в приоритетных задачах ставит поиск детей, которые обладают выдающимися способностями, обеспечение их в процессе сопровождения и поддержки. Об этом говорят федеральные документы (программы), ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Получение ответа на вопрос о том, как выявить, обучить, развить, обеспечить сопровождение, поддержку одаренного ребенка, применяя управленческие механизмы, предполагает создание модели управления с одаренными детьми на разных уровнях. Предполагается локальный уровень (институциональный), муниципальный и региональный, когда принимаются во внимание цели, задачи и направления деятельности, созданные на уровне государства.
Перечислим важные моменты, которые следует учитывать при создании управленческой модели:
1) Основной процесс деятельности и его основные участники: одаренный ребенок, педагог и родители.
2) Одаренный ребенок – это ребенок, который отличается от своих сверстников по сравнению с нормой по возрасту и социальной нормой развития своих способностей. Это проявляется в определенной предметной области.
Многие факторы определяют – смогут ли способности ребенка реализоваться в деятельности, или потенциал ребенка не будет реализован. Об этом говорится в Рабочей концепции одаренности.
Поэтому важно учитывать такие предпосылки достижений одаренных детей, как мотивация и саморегуляция. Поскольку у части одаренных детей есть несоответствие их способностей и реальных достижений, часто это инициирует личностные проблемы.
Для формирования основного процесса деятельности – образовательного – управление которым важно грамотно обеспечить, важное значение принадлежит характеристике типов одаренности по содержанию деятельности, в которой ярко раскрываются способности одаренного ребенка.
Принимая во внимание специфику одаренного ребенка, надежды его родителей и педагогов, которые с ним работают, модель управления создается на основе коммуникации субъектов деятельности в образовании, формируется особая среда в условиях неформальной – социально-педагогической управленческой системы.
При создании модели управления организации работы с одаренными детьми следует анализировать управление как формирование условий для развития организационной культуры образовательной организации, где возможна встреча «смыслов» одаренных детей, их родителей и педагогов.
Поэтому управление процессом работы с одаренными детьми принимает во внимание факторы развития одаренности: духовные ценности, среду развития, требования и характер деятельности.
Эта система, где взаимодействие субъектов является ценностным свойством, отвечает базовой идее и технологии сопровождения одаренных детей в системе образования на различном уровне. Ведь система сопровождения, с точки зрения Е. А. Александровой, это «комплекс профессиональных деятельностей субъектов образовательной системы, направленных на выявление индивидуальных образовательных возможностей и потребностей обучающихся, и построения на их основе индивидуальной образовательной стратегии» .




2 Специфика реализации индивидуальной образовательной стратегии в образовательного маршрута в развитии одаренного ребенка
Механизмом реализации индивидуальной образовательной стратегии является индивидуальный образовательный маршрут и траектория одаренного ребенка. В таком случае важно реализовывать переход от позиции взаимного содействия к позиции самостоятельного действия со стороны ребенка, что представляется возможным при условиях предоставления возможности ребенку выбирать способы решения возникающих проблем образовательного и жизненного характера.
Так ребенок признается субъектом, а не объектом деятельности. Выбор ведущей технологии сопровождения одаренного ребенка связан с важностью решения созданных ситуаций-проблем на основе способности одаренного ребенка трансформировать свою жизнедеятельность в предмет практического преобразования.