Организация самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении

решения. Следует добавить, что овладение приемами и техникой самостоятельной работы – это обязательный фактор развития навыков самообразования. Ученые дифференцируют различные типы самостоятельной работы. Например, российский педагог Е.Я. Голант среди типов самостоятельных работ называл: определение материала по конкретному вопросу, его выбор, дифференциацию, определение приоритетного и неважного, определение аргументов и др.
По мнению российского педагога Б.М. Бим-Бада, с точки зрения организации самостоятельная работа может быть:
а) фронтальной, где все учащиеся выполняют одинаковые для всех задания. К примеру, они решают одни и те же задачи по высшей математике.
б) коллективной (учащиеся внутри аудитории делятся на отдельные группы).
в) парной. К примеру, при проведении лабораторных практикумов.
г) индивидуальной. Каждый студент выполняет конкретное задание.
Среди наиболее распространённых видов самостоятельных работ Бим-Бад говорит о работе с учебниками, справочными материалами, первоисточниками. Это также решение задач и выполнение их. Написание сочинений, изложений. Студенты могут наблюдать, моделировать и конструировать в ходе самостоятельной работы .
Чтобы оптимальным образом организовать работу с людьми, необходимо учитывать их психолого-педагогические особенности. Так, было выяснено, что главными новообразованиями студенческого возраста являются саморефлексия, понимание своей уникальности, строительство своих планов на жизнь, способность принимать ответственность , становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» , усиление личностного контроля, самоуправления.
И. А. Гиниатуллин разделяет понятия самостоятельной работы и самостоятельной учебной деятельности, рассматривая последнюю как познавательную деятельность, управляемую самим обучающимся, а первую как самостоятельную учебную деятельность «глазами педагога», которая возможна только в рамках обучения (преподавания) .
Как утверждают психологи, самостоятельность как черта характера приобретается и обусловливается социальной средой, в которой живет и развивается человек .
Говоря о самостоятельной работе, необходимо отметить ее существенный категориальный признак - системность .
Рассматривая ее в ценностно-целевом аспекте, мы можем выделить две подсистемы: учебно-познавательную деятельность в период вузовского обучения и самообразование в послевузовский период, на всем протяжении профессиональной деятельности. В рамках первой подсистемы студенты осуществляют самостоятельную работу во всех компонентах учебной работы (аудиторной и внеаудиторной), т.е. это управляемая деятельность.
В этом случае самостоятельная работа рассматривается в развитии, т.е. берется во внимание постепенное увеличение доли самостоятельности в работе студентов, что позволяет перейти на ступень самообразования в последствии.
Исследователи считают, что для успешного развития коммуникативных умений студентов - представителей поколения Z нужно формировать у них критическое мышление, развивать умение доказывать свою точку зрения, находить доводы и факты в аргументации. Для этого необходимо как можно чаще вовлекать их в дискуссии и задания на самостоятельное принятие решений.
Часто проблемы возникают из-за отсутствия навыков самостоятельной работы (неумения конспектировать лекционный материал, работать с источниками, анализировать полученный материал, логично излагать свои мысли). При этом все реформы образования направлены на то, чтобы студент уже не пассивно потреблял знания, а был активным субъектом, умеющим грамотно сформулировать проблему, найти пути ее решения, доказать правильность результата. Соответственно самостоятельная работа - это основа учебного процесса .
По мнению А.В. Меренкова, С.В. Куньщикова и др ., определение типа организации самостоятельной работы студентом зависит от содержания предмета и формы организации обучения. Границы между такими видами работ являются неопределенными, виды работ могут пересекаться.
Рассмотрим внутренние факторы, способствующие активизации самостоятельной работы, по мнению Н.Е. Седовой :
1) Полезность выполняемой работы.
Предположим, студент знает, что итоги его работы будут применяться в курсе лекций, в методпособии, в практических занятиях, в публикациях. Тогда он будет по-другому относиться к выполнению самостоятельной работы. Здесь важна психологическая мотиваци учащегося