Психологические предпосылки гармонизации внутреннего мира ребенка

Введение
Полнота внутреннего мира ребенка, во многом, зависит от эстетической развитости личности, от способности сильно и глубоко понимать свои чувства, быть в гармонии с окружающей средой и социумом. Тема становления «человеческого в человеке» на сегодня становится актуальной в связи с процессами общества и мира. Сейчас мы наблюдаем «информационный бум», коммерциализацию практически всех сфер жизни. Это часто приводит к вытеснению эстетической среды, к духовному оскудению жизни социума и человека.
Образование сегодня направлено на создание и развитие операциональных, прагматических частей интеллекта, которые формируют конкретный тип человека .
Культурный и духовный потенциал ребенка, содержащий в себе эстетические ценности и отношения, остается мало востребованным. Предпосылкой становления эстетической личностной культуры является развитое эстетическое восприятие. При помощи восприятия прекрасного в искусстве, окружающей среде личность начинает и в себе воспринимать прекрасное. А это крайне важно в детстве и юности, когда человек формирует свое «Я», идентичность, свои ценности.
Крайне важен рассматриваемый вопрос и в младшем школьном возрасте. В этот период школьники обладают богатыми предпосылками для развития эстетического восприятия. Они откликаются эмоционально на красивое, восприимчивы к красоте, впечатлительны, у них хорошо развита интуиция. Во многом школа требует от ребенка развития интеллекта, а эстетическое восприятие и переживание часто является не таким важным для нее. Эстетический опыт младшего школьника является невостребованным, часто нарушена преемственность в развитии данного опыта.
В дошкольном возрасте ребенок овладевает сенсорными образцами, понимает классы признаков и свойств явлений и объектов действительности. Но его чувственный опыт требует развития в обстоятельствах специально организованной эстетической среды. Определенная ограниченность эстетических переживаний в таком возрасте связана, во многом, с отсутствием в школьном обучении условий для полноценного развития эстетических чувств ребенка.
Целью данной работы является рассмотрение психологических предпосылок гармонизации внутреннего мира ребенка.
Задачи:
- описать сущность эстетики, эстетического восприятия, его роли в гармонизации внутреннего мира ребенка;
- рассмотреть компоненты эстетического восприятия;
- изучить особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте.















1 Сущность эстетики и специфика эстетического восприятия, его роль в гармонизации внутреннего мира ребенка
Эстетическое восприятие как особый вид психической деятельности личности отличается специфическими особенностями ее структурных компонентов - эмоционально-волевых, интеллектуальных, познавательных и личностных:
1) умение подчинить свое восприятие поставленной задаче;
2) видение целого в единстве формы и содержания, фантазии, ирреального;
3) сведение сложного к простому;
4) выявление наиболее общей закономерности;
5) диалог как «сотворчество понимающих»;
6) умение видеть, понимать и передавать в речи эстетические переживания и суждения;
7) осмысление, интерпретация воспринятого в свете прежнего опыта.
Рассмотрим, что является эстетикой.
Баумгартен говорит о том, что эстетика представляет собой науку про совершенность чувственного познания и усовершенствования вкуса. Значит, эстетика представляет собой специфическую область знаний, знание о прекрасном. Эстетика делится на философскую эстетику и на искусствознание. Гегель впоследствии сужает это понятие до искусства .
Долгое время эстетика развивалась как философия прекрасного. Сегодня, говоря о предмете эстетики, можно сказать, что это и философская дисциплина, и самостоятельная наука, и гармония человека и природы, и пр.
Также существует представление о том, что эстетика представляет собой науку о природе, законах эстетического освоения реальности.