Принципы специального образования

Введение

Все большую остроту приобретает вопрос о роли специального обучения и воспитания в подготовке учащихся к самостоятельной жизни, в решении проблем социализации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим приобретает актуальность переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения и воспитания детей с проблемами развития.
Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы являются специфическими для специальной педагогики.
На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.
Большой вклад в разработку принципов специального образования внесли Э. Сеген, Е. К. Грачева, В. П. Кащенко, Л.С.Выготский, А.Н.Граборов, Г.М.Дульнев, И.Г.Еременко и другие.
В основе обучения и воспитания детей, как нормально развивающихся, так и с нарушением интеллекта, лежат одни и те же принципы, которые в том и другом случае реализуются по-разному. Это принципы воспитывающего и развивающего обучения, связи обучения с жизнью, научности и доступности, систематичности и последовательности, сознательности и активности, наглядности, прочности результатов обучения, коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Таким образом, актуальность определила тему исследования: «Принципы специального образования».
Цель: изучить принципы специального образования.
Задачи:
1. Проанализировать сущность понятия «принцип».
2. Рассмотреть содержание и принципы специального образования.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
Глава 1. Теоретические аспекты принципов специального образования
1.1. Сущность понятия «принцип»
Принципы - это система наиболее общих, существенных и устой-чивых требований, которые определяют характер и особенности ор-ганизации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными по-требностями.
Специальная педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие.
Собственные принципы специальной педагогики отражают важнейшие, концепту¬альные положения специального образования лиц с особыми образо¬вательными потребностями.
Л. С. Выготский считал, что «специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию...», а преодоление социальной недостаточности - важнейший компонент общеразвивающей и коррекционной работы. Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта определяют суть и значение реабилитации средствами образования.
В основу коррекционно-педагогической работы с детьми имеющими отклонения в развитии, положено фундаментальное поло¬жение отечественной психологии о генетической связи разных форм мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно¬ логического.
Каждый ребенок имеет право на обучение. Принцип педагогического оптимизма предполагает построение коррекционно-педагогической работы с учетом потенциальных возможностей ребенка, настраиваясь на положительный результат. Этот принцип поддерживается знаниями об уровне современного развития педагогических возможностей.