Дизорфография у младших школьников с ОНР

Актуальность.

Развитие орфографических навыков у школьников рассматривается в литературе по разным направлениям. С психологической точки зрения этот процесс интегрирован в произведения Д. Н. Богоявленский, Е. Д. Божович, В. В. Давыдов, С. Ф. Жуйков, Н. А. Менчинская. Методологические условия управления теоретическими знаниями и практическими навыками в области правописания описаны в исследованиях Н. Н. Алгазина, О. С. Арямова, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская, Л. К. Назарова, П. С. Тоцкий и другие.

Грамотность учащихся является одной из наиболее актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но, несмотря на его возраст, проблема орфографических знаний не решена и не может быть решена полностью.

Цель – выявить уровень овладения навыками грамотного письма учащимися начальных классов.

Задачи:

- Рассмотреть особенности овладения орфографическими навыками младшими школьниками;

- Рассмотреть дизорфографию у младших школьников с ОНР.

- Обследовать обучающихся 3-4 классов для выявления дизорфографии.

- Разработать перспективный план коррекционно-логопедической работы по преодолению дизорфогарфии.

Основная часть

Теоретический блок

Задание 1. Особенности овладения орфографическими навыками младшими школьниками.

Развитие орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима прочная взаимосвязь между всеми частями, составляющими основу любого навыка. Только при этом условии учащиеся могут использовать теоретические знания для проверки правописания слова, т. е. действовать с пониманием. Прежде чем приступить к работе над конкретным орфографическим навыком, важно установить, какие именно знания и умения составляют его основу, какие конкретные задачи должен освоить учащийся и какие взаимодействия должны быть задействованы в этой конкретной задаче.

В основе каждого орфографического навыка лежат определенные знания и умения. Глядя на природу правописания, навыки правописания можно разделить на две группы:

1) сформированы навыки фонетики и словообразования (правописание корней, приставок, суффиксов);

2) умения на основе морфологических и синтаксических (орфографических окончаний).

В обеих группах центральную область занимает умение узнавать орфографию, то есть следить за правописанием, что невозможно без понимания сущности правописания.

Единицей обозначения на письме является не отдельный звук, а ряд правильно чередующихся звуков - фонема, идентифицируемая по ее твердому расположению. В случае, если звук находится в сильной позиции, буква, которую он обозначает, не является орфограммой. А когда звук находится в слабой позиции, то письменный знак становится орфограммой.

Эта характеристика — отсутствие письменного произношения — характерна для всех типов орфограмм.

Орфография Т. О. - это правописание, которое не определяется на слух.

Орфография работает в процессе обучения только тогда, когда учащийся осознает ее. Целенаправленное обучение орфографическому навыку должно начинаться в первый год обучения.

Развитие навыков аудирования у младших школьников способствует возникновению и развитию орфографической грамотности.

Распознавание орфографии – это развитая способность видеть в словах те места, где письменный признак может быть определен по произношению, то есть умение различать звук в сильном и в слабом месте и может быть представлен разными буквами и с тем же звуком.

Распознавание орфографического навыка осуществляется, если развита способность обнаруживать звук в чувствительной области. Орфографическая грамотность развивается постепенно. При систематической тренировке внимание становится автоматическим и становится частью орфографического навыка, обеспечивающего успешное завершение орфографического акта.

Когда писатель замечает, что слово написано по буквам, он выполняет акт написания.

Акт орфографии – это работа пишущего, который намеренно обращается к правилу, так как замечает наличие орфографии в слове.