Диагностическая деятельность в инклюзивном образовании. ПМПК общеобразовательного учреждения

Среди актуальных тем современных педагогических исследований – тема образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Достижение равенства образовательных прав людей, имеющих нарушения психофизического развития, определяет необходимость перемен в сфере образования, обществе в целом, поэтому тема образования лиц с ограниченными возможностями здоровья становится популярной темой исследований. Популярность темы в научных исследованиях предопределила формирование теоретических основ инклюзивного образования. Приведем фамилии ряда авторов, благодаря работам которых формировалась теоретическая база инклюзивного образования: С. В. Алехина, Д. З. Ахметова, Т. Г. Богданова, Н. Н. Малофеев, Н. В. Микляева, З. Г. Нигматов, Т. В. Фуряева и др. [1; 3; 4; 10; 12].

Согласно 2 ст. ФЗ № 273-фз «Об образовании в Российской Федерации», «инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [16].

Такая широкая трактовка термина «инклюзивное образование» предполагает многообразие организационных форм обучения лиц с особыми образовательными потребностями. Теоретический поиск путей в достижении равенства образовательных прав лиц с ОВЗ протекает параллельно с новообразованиями, вводимыми в деятельность образовательных организаций. А любые новшества сопряжены с определенными трудностями, это определяет актуальность научных поисков по вопросам развития моделей инклюзивного образования.

Результаты данных поисков должны стать технологической базой перемен в системе образовательной практики. Ее достижения измеряются качеством образования и качеством самих образовательных услуг. В связи с этим актуальной темой научного исследования становится «Диагностика и в системе инклюзивного образования».

Цель исследования – Раскрыть роль диагностической деятельности и психолого-медико-педагогического консилиума в инклюзивном образовании.

Задачи:

1.Сформировать представления о сущности диагностической деятельности в инклюзивном образовании

2.Дать представление о психолого-медико-педагогический консилиуме общеобразовательного учреждения

2. Основная часть

2.1. Диагностическая деятельность в инклюзивном образовании

Развитие измерительной деятельности в России в начале прошлого века было тесно связано со становлением и развитием коррекционной педагогики, которая еще раз подчеркнула важность диагностической деятельности в системе инклюзивного образования В.П. Каченко, А.Ф. Разульский, П.П. Блонский, Г.И. Розолимо и др. указывали на актуальность педагогических и психологических измерений в работе с детьми; педагогические измерения, приостановленные в 1930-е гг. стали возрождаться в 1960-е годы; К. Ингенкамп ввел понятие "педагогический диагноз" по аналогии с медицинским и психологическим диагнозом Именно в это время он введет понятие "педагогический диагноз". Однако, как отмечает Н.В. Горностаева, только в 1980-е годы термин "педагогическая диагностика" получило широкое распространение в отечественном научном сообществе[7].

Педагогическая диагностика - это изучение и установление специфических характеристик и признаков субъектов образовательной деятельности, позволяющих оценить результаты обучения, воспитания и развития, спрогнозировать возможные отклонения и определить пути преодоления выявленных нарушений.

Педагогическая диагностика становится особенно актуальным видом деятельности в условиях развития инклюзивного образования, которое предполагает разнообразные варианты инклюзии, такие как совместное обучение вместе со здоровыми сверстниками или обучение вместе с детьми с подобными нарушениями развития, обучение в массовой школе или в школе, работающей по адаптированным программам. С развитием современных технологий популярной формой образования лиц с ОВЗ становится дистанционное образование, электронное обучение.

Такие исследователи, как Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и А.И. Кочетов, показали преимущества организации образования на основе диагностики. В современных условиях диагностика приобретает особое значение, поскольку стандарты общего образования предопределяют личностные, предметные и метапредметные результаты освоения образовательной программы. Три образовательных результата, описанные в стандартах, являются областями для педагогических измерений обучения и преподавания школьников.